張 瑩

(東北大學外國語學院，沈陽110819)

德國的高等教育歷史悠久，盛名享譽世界。正是出色的高等教育做支撐，德國在二戰(zhàn)后迅速崛起，躋身世界超級強國的行列，其經(jīng)驗值得我們借鑒。德國高等教育的巨大成功與其先進的教育理念和與時俱進的教育方法密不可分。進入現(xiàn)代社會，科技的高速發(fā)展帶動了經(jīng)濟結構和勞動力市場發(fā)生巨大變化，為滿足社會需求，德國教育界在傳統(tǒng)教育理念的基礎上提出了學生“關鍵能力”培養(yǎng)理念，目前已經(jīng)取得了良好成效。本文將結合德國社會與意識形態(tài)，闡釋德國高校學生關鍵能力培養(yǎng)的理論與方法，以期對我國以素質(zhì)教育為核心的高等教育改革有所借鑒。

一、關鍵能力產(chǎn)生的背景及理論框架

德國高校關鍵能力的提出具有深刻的社會和經(jīng)濟背景。20世紀五六十年代德國科技的高速發(fā)展及其在生產(chǎn)領域的廣泛應用促進了經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，同時也造成了經(jīng)濟結構和勞動力市場的深刻變化。這種變化一方面加速了職業(yè)知識技能的老化，另一方面造成學校人才培養(yǎng)和市場需求的不一致。這種情況下產(chǎn)生了對不易淘汰的能力的需求。迪特.梅騰斯(Dieter Mertens)于1974年在“關鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命”(Schlüsselqualifikation-Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft)一文中提出了關鍵能力的概念。其將關鍵能力定義為“那些與一定的專業(yè)技能不直接相關的知識和技能，它包括在各種不同場合和職責情況下做出判斷的能力及勝任不可預見的變化的能力。當時的關鍵能力主要是指跨專業(yè)的知識和能力。梅騰斯將關鍵能力分為基礎能力(Basisqualifikationen)、職業(yè)拓展性要素(Breitenelemente)、信息獲取和加工能力(Horizontalqualifikationen)，時代關聯(lián)性要素(Vintagefaktoren)。其中基礎能力是指邏輯、全局性、批判性的思維和能力，這些能力在工作和一般社會活動中都會應用;職業(yè)擴展性要素是指職業(yè)領域中不可缺少的基本技能;信息獲取和加工能力是有針對性地獲取和加工信息的能力;時代關聯(lián)性要素是指與某一時代相關的能力要素，如外語和計算機能力等[1]。關鍵能力自提出后，引起了社會的廣泛討論。到20世紀80年代關鍵能力逐漸成為學校教育的參照標準。關鍵能力的分類也逐漸多樣化，由最初的十幾種擴展到現(xiàn)在的300多種單項能力。目前比較有代表性的是將關鍵能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和自我能力等幾大類。其中專業(yè)能力分為特殊專業(yè)能力和一般專業(yè)能力，充分考慮了學生某個職業(yè)領域的專精和學識的博通。社會能力指與人相處的能力，包括交流能力、合作能力等，全面考慮了現(xiàn)代社會中人與人在工作及社會交往中密切的合作關系。方法能力指學習能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，突出了學習的本質(zhì)。自我能力指靈活度、創(chuàng)造力、毅力等能力，囊括了個人必備的習慣和能力①(見圖1)。

圖1 學生關鍵能力

德國的大學發(fā)端于中世紀，雖歷經(jīng)變革，但始終秉承“自由教育(又稱博雅教育)”的理念?！白杂山逃粌H重視發(fā)展理性的智慧，更重要的是，它保證人的身體和思想的自由，從而充分發(fā)揮人的潛力。”[2]當代社會提出的關鍵能力對“自由教育”理念進行了現(xiàn)代的詮釋，倡導思想自由發(fā)展，獲取理性的智慧及開發(fā)自身潛力，同時還考慮了現(xiàn)代社會的需求，即以科學為中心，兼顧個人發(fā)展和社會的需要。可見關鍵能力既吸收了自由教育的精髓又突出了大學發(fā)展科學的功能和職業(yè)教育功能。因而關鍵能力的培養(yǎng)沒有脫離自由教育的本質(zhì)，同時更具有實用性和現(xiàn)實意義。同時，關鍵能力是可遷移的、跨專業(yè)的能力，適用于不同職業(yè)和領域。因而在科技突飛猛進、職業(yè)技能迅速老化的今天，關鍵能力不易因科技進步而被淘汰，具有長期和普遍適用性，并可促進個體的可持續(xù)性發(fā)展。關鍵能力的另一優(yōu)勢是具有職業(yè)導向性，其涵蓋了高科技時代個體在社會和各行業(yè)領域應具備的專業(yè)能力和多種跨專業(yè)能力。同時，關鍵能力對個人能力與社會能力的界定充分考慮了個人與社會的關系，提倡并促進個人與群體乃至社會的和諧發(fā)展。

二、德國高校學生關鍵能力的培養(yǎng)

關鍵能力的培養(yǎng)在德國的教育中占有重要地位，這一點已成為德國教育界(包括幼兒教育)的共識。經(jīng)過多年實踐，德國已經(jīng)形成了較系統(tǒng)和完善的關鍵能力培養(yǎng)體系。關鍵能力涉及多種能力，且相互關聯(lián)，因而少有某種關鍵能力的獨立培養(yǎng)，此外關鍵能力的培養(yǎng)很難面面俱到，更不會一蹴而就。德國高校對學生關鍵能力培養(yǎng)的理念是積極引導、潛移默化。具有代表性的培養(yǎng)方式是“附加方式和一體化方式”[3]。目前德國高校多將兩種模式結合起來，一方面在實際教學中通過具體的內(nèi)容不斷培養(yǎng)學生的關鍵能力，使之貫穿教與學的全過程;另一方面通過專門課程(通識課程與跨專業(yè)課程)和其他非教學方式來實現(xiàn)。本文嘗試從德國高校通用的專業(yè)建設和課程建設介入分析學生關鍵能力的培養(yǎng)。

1.一體化培養(yǎng)方式

(1)模塊化課程設置，專精與博通并重，學習與研究共進。博洛尼亞進程后的德國高校采取學分制和模塊化課程教學模式。以本科為例，學生在學習期限內(nèi)須修滿180學分。開設的課程由數(shù)個模塊構成。所謂模塊是德國現(xiàn)代高等教育的一種課程設置模式，是將同一主題或同一方向的教學活動組合構成課程群的模式。模塊課程通常分為專業(yè)模塊和關鍵能力模塊。專業(yè)模塊又分為基礎模塊、核心模塊和提高模塊。關鍵能力模塊包括與專業(yè)相關的方法論課程和跨專業(yè)課程?，F(xiàn)以德國斯圖加特大學的英語語言文學專業(yè)為例說明:本科學制為6學期，要修滿共180學分，其中專業(yè)模塊108學分、關鍵能力18學分、畢業(yè)論文12學分、輔修模塊42學分。專業(yè)模塊分為文學、語言學和語言應用三個模塊。按照學年和專業(yè)學習深度的不同這三個模塊又分別分為基礎模塊、核心模塊和補充模塊。其中文學課群為文學導論、文本分析理論、實例分析、文本與語境、文本與歷史、跨文化等課程;語言學課群為語言學導論、句法、詞法導論、語音學、語義學、語用學等課程;語言應用類包括寫作、商務英語、文學翻譯等。每個模塊可供選擇的課程很多，以文本研究模塊為例，可選擇的課程有:當代詩歌、美國短篇小說、美國現(xiàn)代小說、拉美短篇小說、后殖民文學等。關鍵能力模塊也開設了多種課程，如文學作品翻譯、可視的文化與市場、交際、演講與雄辯術、新聞寫作等多種課程[4]。模塊化課程具有鮮明的優(yōu)勢。首先這種課程設置兼顧了知識的學習和方法能力的培養(yǎng)。知識學習是基于專業(yè)的實用性，而方法能力則是傳承“授人以漁”的理念?，F(xiàn)代社會隨著知識更新速度的加快，人們必須樹立終生學習的觀念，以適應未來社會的發(fā)展。德國的高校非常注重培養(yǎng)學生終生學習的能力，因而除了設置專業(yè)知識課程外，還為學生提供了大量研究方法的課程。其次，與傳統(tǒng)的課程設置相比，課程的模塊化設置更系統(tǒng)、更集中、更深入。其特點是在明確的專業(yè)方向基礎上，圍繞教學目標設置課程，做到漸進式教學，內(nèi)容層層推進，融會貫通，各個模塊之間相互支撐，環(huán)環(huán)相扣。而專業(yè)模塊與輔修模塊的提出充分考慮了學生知識的全面性和跨專業(yè)思維的培養(yǎng)，尤其是每個模塊下供選擇的課程的多樣性，活躍了學生思維，開闊了視野，增加了學生學習的熱情和動力。而關鍵能力模塊更是兼顧了專業(yè)能力與跨專業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合能力培養(yǎng)的理念。可見這種課程設置對培養(yǎng)學生學習和研究能力及專業(yè)能力的“厚基礎”、“專精”與“博通”大有裨益。

(2)課程類型多樣，以學生為中心，促進多種能力培養(yǎng)。德國高校課程種類多樣，有講解課(Vorlesung)、初級研討課(Proseminar)、研討課(Seminar)、練習/輔導課(Tutorium)、實習(Praktikum)及學術討論(Kolloquium)等類型。課程結束后以考試(Klausur)或?qū)W期論文(Hausarbeit)等形式來考查學習成果。很多課程兼顧講解課與研討課兩種方式并配有輔導課。其中研討課是由德國創(chuàng)立的一種教學方法，倡導學生主動學習，積極思考。研討課上教師拋磚引玉，提出問題，由學生去研究，然后主持討論，師生一起交流看法并解決問題。研討課不僅是答疑解惑的平臺，還是學生展示學習成果和師生間思想交流的舞臺。整個教學過程始終以學生為中心，學生首先要經(jīng)過大量的閱讀和思考才能參與進來并分享其他人的成果。而教授穿針引線，統(tǒng)領全局，指點迷津，通過學生的主動學習將自己最新的研究成果結合學術經(jīng)典和理論分析分享給學生。教學過程中教授和學生始終是平等的，教授不會武斷地將自己的觀點和結論強加給學生，而是通過有力的論證說服學生。而學生不是簡單地獲得知識，要主動思考，闡述自己的觀點?？梢娕c傳統(tǒng)的照本宣科模式相比，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)化為知識的引導者，而學生的角色也從被動轉(zhuǎn)為主動。大學的恰當作用是用充滿想象力的方式獲取知識[5]。研討課代表的以學生為中心的教學理念和方法保證了學生思想的自由，是尊重學生個性發(fā)展的一種體現(xiàn)。個性發(fā)展是科學之源、藝術之源，更是創(chuàng)新之源[6]。同時研討課還側重思維訓練，而不是單純的知識被動接受。學生通過大量閱讀和課堂參與，在不斷質(zhì)疑和提問中養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣，逐漸對事物有自己的獨立觀點和解決方法，并學習邏輯論證的科學精神，這些都是創(chuàng)新的基本前提。

以學生為中心的教學模式的另外一個特點是學生的學習方式。學生的主要學習方式分為自主學習和合作學習。在德國的大學每個學生都是自己的導師，除幾門必修課外，學生必須自主選課。在彈性學制的基礎上，學生自己制訂學習計劃，尋找合適的學習和研究方法，養(yǎng)成不依靠教授和學校安排的自主學習習慣，科學地安排自己的學習生活，以更好地完成學業(yè)。學生能夠獨立自主學習的同時，還會與其他同學合作，共同學習，共同準備課堂報告(Referat)或分析一個課題，因而對于學生來說學習的過程也是展示自己和團隊合作的過程，每個學生需要學會溝通交流和團結協(xié)作。

(3)實習——促進實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有實際應用能力、擅長獨立解決實際問題的應用型人才是德國大學的一項重要任務。為此德國構建了企業(yè)主導、政府支持、責任清晰的實習制度。德國政府通過立法等形式為大學生實習提供了制度保障?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》等多項法規(guī)明確了政府、企業(yè)和大學在組織學生實習方面的責任和義務。同時德國的職業(yè)委員會、勞動局等機構對企業(yè)和高校的學生培訓和實習的開展進行監(jiān)督指導。為激勵企業(yè)，政府對愿意提供實習的企業(yè)會給予一定的經(jīng)濟補償，如施羅德執(zhí)政期間通過的總額27億元的實習資助項目，規(guī)定接受實習生的公司最多可獲得政府12個月的財政資助。如果公司為缺乏經(jīng)驗的德國年輕人提供12個星期以上的實習位置，政府還為每位實習生提供每月193歐元的經(jīng)濟資助，并幫其交納每月102歐元的保險[7]。在制度約束和政策鼓勵下，德國企業(yè)積極響應。各大中小型企業(yè)，還有政府機構每年都會提供大量的實習位置，并為實習生提供一定的培訓。經(jīng)過多年的實踐和磨合，這種實習制度逐漸演變成了德國高等教育的傳統(tǒng)。用人單位把有無實習經(jīng)歷作為招錄人員的重要標準之一，而學生也將實習看成大學學習的重要組成部分。學生實習的領域和地點也相對廣泛。以企業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)為例，學生可申請去銀行或中小企業(yè)的經(jīng)濟運營、管理等相關部門實習，還可申請政府的實習位置。在學期中德國高校也盡可能為學生提供一些實習位置，比如高年級學生可在所在院系從事助理(Hiwis)、導學(Tutoren)等有關學科管理、科研及教學的輔助性工作。實踐是知識內(nèi)化的最好途徑，沒有實踐過的理論學習永遠是紙上談兵。通過理論與實踐的真實接觸，學生不僅能更好地掌握理論，還能及時確定專業(yè)興趣，調(diào)整學習計劃。同時在實習過程中學生還會參與團隊合作，增強自己的社會融和能力。這樣，學生實際運用專業(yè)知識的能力、社會能力和解決問題的能力得到了極大提高。

2.附加方式

(1)大學就業(yè)指導中心——關鍵能力培養(yǎng)的有益補充。德國大學的就業(yè)指導中心不僅為學生提供實習和就業(yè)咨詢，還為學生提供有助于關鍵能力培養(yǎng)的課程。這些課程內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、針對性強。比如洪堡大學的就業(yè)指導中心開設計算機和數(shù)據(jù)庫應用、跨文化交際、企業(yè)管理入門、修辭學、主持、演講、團隊與領導等80余門與關鍵能力相關的跨專業(yè)課程。學生可根據(jù)需要自由選課。這些課程與我國高校開設的通識課程有共同之處，都強調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生掌握更全面的知識和技能提供了幫助，同時也為學生關鍵能力的培養(yǎng)提供了啟示。

德國的高校和企業(yè)有密切的聯(lián)系。企業(yè)通常在科研和人才培養(yǎng)方面與高校有長期合作。因而高校也經(jīng)常邀請一些企業(yè)和公司的相關負責人員為學生開辦講座來培養(yǎng)學生的相關能力。主持講座的人員經(jīng)驗豐富，還掌握相關領域的最新資訊，因而講座內(nèi)容實用、針對性強。比如弗萊堡大學會聯(lián)合企業(yè)定期為學生開辦各種咨詢和培訓活動，內(nèi)容涉及跨文化交際，危機處理、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能、創(chuàng)新等具體問題。

(2)協(xié)會——促進心智發(fā)展，加強社會交往能力。協(xié)會(Vereine)也被稱為“隱形課堂”，是德國人開展業(yè)余愛好、進行社交的主要途徑。德國有種類繁多的協(xié)會。目前德國有554 401個已注冊的協(xié)會，平均每百萬人中就有6 743個協(xié)會。協(xié)會種類繁多，最受歡迎的是體育協(xié)會、足球協(xié)會、歌詠協(xié)會等。入會沒有職業(yè)和年齡限制，會員根據(jù)喜好自愿加入?yún)f(xié)會。還有眾多的、遍布各地的青少年協(xié)會，僅柏林地區(qū)就有數(shù)百個青少年協(xié)會，涵蓋足球、歌詠、樂器、手工、宗教、青少年救助等多方面。這種業(yè)余愛好主導下的協(xié)會活動有利學生各方面的均衡發(fā)展和性格的養(yǎng)成。比如繪畫、音樂、閱讀等能陶冶性情，有利于活躍思維，促進個性發(fā)展，鍛煉心智;而體育運動能促進身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時協(xié)會還是會員交往的平臺。在這里可以培養(yǎng)會員的團隊意識和與他人相處的方法與藝術。因而協(xié)會活動對性格未完全養(yǎng)成的大學生來說頗為重要。

三、對我國高校的啟示

德國教育界倡導的關鍵能力的培養(yǎng)與我國的素質(zhì)教育異曲同工。目前素質(zhì)教育作為提高學生能力、促進社會可持續(xù)性發(fā)展的重要手段已成為我國高等教育的重要理念并受到多方重視。素質(zhì)教育雖經(jīng)過多年的探索卻仍停留在一般號召和理論研究上[8]。素質(zhì)教育的缺陷主要表現(xiàn)為基礎教育階段的應試教育模式因片面追求升學率而削弱了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而大學階段也沒有切實完成學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。我們不妨結合我國實際，借鑒德國關鍵能力培養(yǎng)模式的有益成分來完善我國高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的建設。

1.完善課程體系

課程建設是高校素質(zhì)教育的根基。結合德國高校課程建設的優(yōu)點，我國高校的課程建設應注重以下幾方面:擺脫應試教育模式，注意教育的完整性和彈性，兼顧大學學習的專精與博通;保證學生學習與研究同步，在教學中注重“授之以漁”，在保證基礎知識和技能學習的基礎上，引導學生掌握一定的思維方法和研究方法，同時為學生樹立終生學習的理念。課程群建設突出專業(yè)的重點和特點。基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課緊密銜接。本科課程適當增加方法論類課程和學術前沿內(nèi)容。通過必修課保證學生的專業(yè)知識和技能學習，同時提供在專業(yè)方向指導下的多種選修課，以便為學生提供更廣闊的視野，激活學生的思維。

2.以學生為中心

一切立足學生是培養(yǎng)體系的核心理念。以學生為中心，要改變教師一言堂的授課模式，使教學始終圍繞學生。引導學生積極思考，有自己的獨立看法，不要扼殺學生的個性和思想，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髑笾?，通過學生自主學習和積極參與來加強綜合能力的培養(yǎng)。鼓勵學生多讀書，尤其是人文經(jīng)典作品;教導學生關心社會，與時俱進;提倡學生培養(yǎng)愛好，做全面發(fā)展的人。

這里要注意的是，要使提高課程質(zhì)量和以學生為中心的教學理念落實到實處，首先需要教師提高自身專業(yè)能力和教學水平。與照本宣科的授課方式不同，教師不僅要擁有更豐富的知識和更精深的專業(yè)素養(yǎng)，還要有最新的研究成果來支撐教學，同時更要注重講課的藝術和方法，并細致體察學生的需求。如果沒有博學多才的師資做支撐，不管課程體系建設多么合理，也無法保證高質(zhì)量的教學，一切都會成為空談。

3.提高學生的實踐能力，推進實習保障體系的建成

提高大學生實踐能力的最佳途徑是參加專業(yè)相關的實習和實踐活動。關于實習的重要性此處毋庸贅言。目前我國多數(shù)高校也將實習列入教學計劃中，但從現(xiàn)狀來看，大學生的實習仍存在很多問題。其中核心問題是學生難以找到合適的實習單位和崗位。其原因在于很多企業(yè)將接納實習生看成一種負擔，而我國政府對企業(yè)對實習生的用人計劃少有監(jiān)管，另外很多高校的實習計劃也是流于形式。目前雖然部分高校和企業(yè)聯(lián)合，建立了校內(nèi)和校外實習基地，并取得了一定成效，但這種基地的輻射范圍很小，只能滿足小部分學生的實習需求。這與德國實習體系中的學生主動參與、學校有益指導、企業(yè)積極配合和政府宏觀管理形成了鮮明對比。要想將實習真正落到實處，輻射范圍不斷擴大，必須增加政府對企業(yè)實習計劃的支持和監(jiān)管。

值得注意的是，德國的基礎教育已為德國大學生關鍵能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎，使他們在理念、知識、方法和技能方面都有了充分準備，能夠在高等教育階段進一步增強自己多方面的能力。此外，德國高校本科生關鍵能力培養(yǎng)是基于歐盟和德國的社會情況和需要發(fā)展起來的。德國的社會經(jīng)濟、文化及意識形態(tài)的基礎性建設已經(jīng)為這一體系奠定了良好基礎。因此對于我國高校本科生素質(zhì)的培養(yǎng)，我們不能完全效仿德國模式，必須在不斷探索中找到適合中國國情的培養(yǎng)方式。但無論如何，對于我國以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，必須摒棄應試教育模式，給學生的自由思考提供廣闊的空間，通過學生自主學習和課程設置的靈活性促進其學習能力、創(chuàng)新和思辨能力、研究能力、社會能力及實踐能力等多種能力的培養(yǎng)，為處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型中的中國高校專業(yè)建設和發(fā)展注入新的活力。

注 釋:

①特殊專業(yè)能力包括精深的專業(yè)知識、寬廣的基礎知識、專業(yè)理論素養(yǎng)和學術研究方法素養(yǎng)。一般專業(yè)能力包括跨專業(yè)型思維、外語水平、通識教育程度、計算機應用能力、法律知識和經(jīng)濟知識等。社會能力指與人相處的能力，包括交流能力、合作能力、危機處理能力、團隊能力、領導能力、換位思考能力和跨文化能力等。方法能力指學習能力、分析能力、創(chuàng)新能力、學習和工作方法、使用方法解決問題的能力、項目管理的能力等。自我能力指靈活度、創(chuàng)造力、毅力、可信賴度、自立能力、靈活度、適應能力等。

[1]Mertens D.Schlüsselqualifikation-Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft[J].Mitteilungen arts der Arbeitsmarkt:und Berufaforschung，1974(7):36-43.

[2]黃 岑.美國高校通識教育中的藝術素質(zhì)培養(yǎng)[J].東北大學學報，2011(2):162-167.

[3]閏 瑾.德國大學的素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2006(3):78-79.

[4]佚 名.德國斯圖加特大學課程設置[EB/OL].http://www.uni-stuttgart.de/bologna/modulhandb uecher/ stg info_uebersicht.html，2012-10-01.

[5][英]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯注.上海:文匯出版社，2012:125.

[6]趙素斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢:武漢大學出版社，2009:35.

[7]趙明剛.德國大學的實習制度探析[J].教育評論，2010(6):163-165.

[8]陶梅生.《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》:一種全新的教育理念和教育模式[N]，光明日報，2009-05-30(7).