謝新忠

(海原縣第三中學(xué)，寧夏 海原 755299)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。通過合作，小組成員之間產(chǎn)生相互作用，增加了相互了解，增強(qiáng)了凝聚力。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)性，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，為新課程的改革提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考資料。

1 合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)分組及時(shí)間缺乏科學(xué)性

在課堂教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)了幾種不同的“合作”現(xiàn)象，有的小組分工明確，積極互助，探討的問題很快就有結(jié)果；有的小組雖然各抒己見，但毫不在意別人的表達(dá)，最終導(dǎo)致信息交流的多向；有的小組組員學(xué)習(xí)行為懶散，合作意識(shí)淡薄，自己不會(huì)思考，更不會(huì)進(jìn)行交流，他們所能做的就是抄襲別人的勞動(dòng)成果。這些狀況使我意識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)并非是將學(xué)生隨意分成一個(gè)小組，分配給各小組一個(gè)需共同完成的任務(wù)，就算是讓學(xué)生合作了。其實(shí)，這僅僅是一種形式上的合作，這種合作，只能使個(gè)別小組碰巧能合作好，而大部分小組則缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，合作不充分，還有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的因素突然中止學(xué)生正在興奮的討論,草草做出結(jié)論但并沒有取得實(shí)際的效果。

1.2 合作學(xué)習(xí)過程中忽視了個(gè)體的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，尤其是在公開課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這些情況：教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢讓成績差的學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，以好學(xué)生代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組間的分工不明確；教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生參與度不均衡，互助性無法體現(xiàn)的問題也要注意。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但常常是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，扮演著主角，困難學(xué)生成了聽眾，他們往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而只能直接從好學(xué)生中獲得信息，致使成績差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在沒有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上的獲益還少。經(jīng)常這樣學(xué)生之間的差異會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象將會(huì)更嚴(yán)重。

2 合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中的解決策略

2.1 要恰當(dāng)科學(xué)合理地分組

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,一般應(yīng)該是由2─6 人組成的異質(zhì)或同質(zhì)性小組（組內(nèi)學(xué)生是否有差異）。首先應(yīng)合理分組，由于學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，所以合作小組要靈活組合，性格興趣相投，學(xué)習(xí)成績接近分在一個(gè)組（同質(zhì)），或者表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與不善于表達(dá)的學(xué)生分在一個(gè)組（異質(zhì)），這更有利于學(xué)生之間互補(bǔ)愉快的進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于教師的課前的準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。教師必須熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和情況，把握好教材的重點(diǎn)，考慮到教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的問題，才能精心選擇合作學(xué)習(xí)的題目，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的程序，才能做到在課上對(duì)各種不同層次的學(xué)生和小組進(jìn)行及時(shí)，有效的輔導(dǎo)，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如在教學(xué)“推理與證明——合情推理”這節(jié)課時(shí)，我首先在課前布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：以前后同桌4 人為小組搜集中外著名的數(shù)學(xué)家的故事及主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。比如費(fèi)馬猜想“22n＋1 表示的數(shù)一定是質(zhì)數(shù)”和哥德巴赫猜想“1 +1問題”正是本節(jié)課的引例。意在引起學(xué)生的興趣使學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。

2.2 合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實(shí)效，“合作時(shí)間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時(shí)間可長可短，我們甚至可以把一節(jié)課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)，不必因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的因素突然中止學(xué)生正在興奮的討論；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程，教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。比如在處理本節(jié)例2 的問題時(shí)，我果斷地放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。又如，有三根針和套在一根針上的若干金屬片.按下列規(guī)則,把金屬片從一根針上全部移到另一根針上。（1）每次只能移動(dòng)一個(gè)金屬片;（2）較大的金屬片不能放在較小的金屬片上面。試推測:把n 個(gè)金屬片從1號(hào)針移到3號(hào)針,最少需要移動(dòng)多少次?

歸納:n=4 時(shí),f(4)=f(3)+1+f(3)=7+1+7=15，歸納:f(n)=2n-1（n∈N*）這個(gè)題目一出來，就引起了同學(xué)們極大的興趣，各個(gè)學(xué)習(xí)小組（4 人）就熱烈地討論起來，有的動(dòng)手用筆比劃，有的小組因結(jié)論不同爭得不亦樂乎……雖然占用了很多時(shí)間,但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生已基本上掌握了歸納推理的方法，效果很好。

2.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的觀察摸索，我越來越體會(huì)到，真正的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)與他人合作，共同探討，研究和解決問題。因此，我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)，幫助他們明確自己的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)他們“多”參與，每個(gè)人同學(xué)互幫互學(xué)?；パa(bǔ)互助，憑著小組的智慧共同來解決問題。例如在這節(jié)課學(xué)習(xí)類比推理時(shí)的一個(gè)練習(xí)：利用圓的性質(zhì)類比得出球的性質(zhì)，學(xué)生在合作的過程中暴露“歧途”，引發(fā)爭論，我就給于了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.4 要將任務(wù)的分配意識(shí)滲透于平時(shí)的課堂教學(xué)中

一般情況下，教師在一個(gè)班級(jí)任教一段時(shí)間以后，學(xué)生對(duì)教師的一些習(xí)慣行為早已熟悉，學(xué)生與教師之間形成了很好的默契，教師的一個(gè)眼神或一個(gè)手勢也許就成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，學(xué)生自然而然按照教師以前設(shè)計(jì)好的規(guī)則很快投入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中要潛移默化地去滲透合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的分配意識(shí)，在教學(xué)中一旦時(shí)機(jī)成熟，隨時(shí)可以開展任務(wù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能節(jié)省時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

由此可見，在合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)的分配，角色的分工，將有助于生生互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都盡情地表現(xiàn)，并相互幫助，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的知識(shí)，能力、情感都能得到提高。體驗(yàn)合作帶來的成功樂趣，產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果，也讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。