摘 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展和信息化產品的普及，以計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術對學生的學習方式產生了變革。通過實踐研究，在信息化環(huán)境中利用信息技術對提高學生學習的積極性和主動性，以及快速掌握舞臺燈光的實踐操作技能具有一定的促進作用。針對《舞臺燈光藝術》這門課程的實踐教學存在的問題和學生的教學反饋意見，對學生的學習方式進行探討，旨在積極引導學生利用信息技術，提高學生的學習適應性及信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息化；學習；燈光

1 信息化學習方式在課程中的重要性

信息化學習是建立在信息技術平臺上的學習方式，是利用信息技術進行學習的方式。[1]信息技術的發(fā)展，對學生的學習方式產生了本質影響。在學生學習方式的改革研究上，這是一個實踐性很強的問題。針對《舞臺燈光藝術》這門課程，學生不僅能利用信息技術實現對燈光理論知識的授受式學習，還可進行自我要求的學習，提高舞臺燈光操作實踐能力及體驗性學習。在教學過程中，提倡信息化學習，更能提高學生的學習適應性。在信息化環(huán)境中，可提高學生學習的積極性和主動性。

2 課程現狀及存在的問題

《舞臺燈光藝術》是應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)課。實踐應用能力的培養(yǎng)是課程教學的重點。在課程教學中，學生需了解舞臺燈具的功能和作用，掌握演播廳燈光控制的技能與方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)作構思的實踐操作能力和體現能力。本門課程的教學基本理念是：藝術與技術并重，打好藝術與技術兩方面的扎實基礎；傳統(tǒng)與現代并重，尊重傳統(tǒng)、發(fā)揚傳統(tǒng)，但不固守傳統(tǒng)；開拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。[2]

目前，舞臺燈光的實踐操作環(huán)節(jié)需在演播廳進行教學，但設備的數量遠遠無法滿足學生的人數。在教學過程的前期，需將舞臺燈光的基本理論知識及設備的使用技巧傳授給學生，這在一定程度上提高了教學難度。由于受到物理空間和時間的限制，學生在學習舞臺燈光的過程中缺乏認知工具，將知識進行外化處理。因此，我們認為在教師的引導下信息技術的優(yōu)勢會對學生學習方式有積極的影響，信息化學習方式是學習方式發(fā)展的趨勢。

3 信息化學習方式與實踐教學模式的構建

（1）利用信息化技術，促進獨立自主學習能力。福建師范大學余文森教授認為：“自主學習通常稱為自學……自主學習是對學習本質的概括，是指學生自己主宰自己的學習……主體性是自主學習的靈魂和理論依據。”[3]將信息技術與處主學習方式加以融合，則形成信息化自主學習方式。針對舞臺燈光藝術中理論知識部分，我們根據要求學生課后上網觀看話劇《戀愛的犀?！?，根據收集的信息資料制作成PPT，在課堂中圍繞舞臺燈光在話劇中的應用展開討論。通過要求學生對具體案例的分析，學生必須積極主動查閱話劇相關的知識點，如話劇的藝術形式，燈光的藝術形式等，同時，促使學生關注《戀愛的犀?！愤@部話劇的導演、演員，甚至近期的演出信息。而這些信息，大部分需要利用信息技術手段從網絡中查閱、收集和整理。在最后的分析匯報中，我們看到了學生對《戀愛的犀牛》這部話劇的不同分析角度、分析方法及分析手段。從點到面的發(fā)散，極大提高了學生的主動性和積極性，促使學生獨立思考，獨立發(fā)現問題、獨立分析問題和獨立解決問題。

（2）利用信息環(huán)境，形成感性認識。舞臺燈光調控臺的操作，是本門實踐課程的核心部分。由于設備數量的局限，學校演播廳無法滿足每位學生人手一臺燈光調控設備。因此，為了提高學生掌握控臺操作技巧的效率，我們采用一套調光臺的模擬器軟件Pearl2004模擬器。模擬軟件與實際控臺的界面完全相同。將燈光調控臺的操作技巧通過課堂講授與課堂演示相結合，學生跟著練習。學生在完全還沒接觸設備前，對燈光控制形成感性認識。充分解決設備數量的局限性問題，把現代信息技術的作用體現和納入到接受式學習過程之中。利用模擬軟件的教學媒體向學生呈示教學信息，優(yōu)化教學過程。對于舞臺戲劇演出中燈光藝術手法表現分類的問題，需要求教師應該把嚴密組織好的、有順序的或者多少帶有些結論性的燈光藝術表現手法信息提供給學生，教學的目的在于幫助學生理解燈光在舞臺戲劇演出中的意義。因此，在教學過程，我們主要采用的學習方式還是有意義的接受學習方式。充分利用多媒體教室互聯網和視聽媒體，通過觀看經典案（如話劇《都是我的兒子》《遠去的家園》），在教學課堂中，分析舞臺戲劇演出中燈光的藝術手法表現。

（3）掌握信息技術，構建體驗式學習。愛因斯坦曾經說過，我從未教過我的學生，我只是創(chuàng)造了一個讓他們學習的環(huán)境。因此，可以得出一個結論，學生的發(fā)展實質上是一個文化的體驗過程，而不只是接受的過程。在做中學，是一種效力更持久的學習方式。閱讀的信息，能記得百分之十；聽到的信息，能記百分之二十；但所經歷過的事，卻能記得百分之八十。《舞臺燈光藝術》中的理論知識多以間接經驗為主，學生不能內化，也不能運用。因此，體驗式學習就能很好解決這個問題。[4]我們將舞臺及燈光搬到了虛擬空間，利用軟件Visualiser搭建虛擬舞臺。通過創(chuàng)設情境，讓學生主動參與，自由體驗，激發(fā)學生主動思考的熱情，注重培養(yǎng)學生對所獲得知識遷移的能力。例如，要求學生利用Visualiser和Pearl2004模擬器設計一個適合的燈光場景（如小提琴獨奏《梁祝》，伴奏：《鋼琴》，演員服裝：黑色禮服）。學生在虛擬化環(huán)境中可以根據自己的意愿來進行體驗，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在虛擬世界中感知和操作舞臺燈光的魅力。信息化體驗式的學習為后期進入演播廳實戰(zhàn)訓練時，打下了堅實的基礎。

（4）緊跟時代潮流，合理利用移動學習方式。隨著科學技術的發(fā)展，基于智能手機的移動學習是一種新的遠程學習方式，它有機地結合了移動通信、網絡技術的功能，使學習者突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習，能夠有效地節(jié)省學習時間、提高學習效率。[5]由于校園無線網絡是采用較成熟的無線局域網絡技術搭建起來的，所以帶寬和傳輸速率都達到了很高的水平，學生利用智能手機平臺，可以查閱相關信息，提高了學生學習的主動性和靈活性，也推進高校多媒體教學和網絡在線教育的廣泛應用。[6]同時，基于微信公眾平臺的舞臺燈光技術與藝術、舞臺燈光的移動學習資源已形成一定的規(guī)模。學生可通過在微信公眾賬號大全找到舞美這一大類，篩選出目前比較熱門的一些公眾賬號，并關注體驗其公眾號具體內容。例如，中國舞臺美術學會微信公眾平臺及部分工作在前線的燈光設計師個人微信等。這些平臺，提供了大量舞美學科知識、舞臺燈光最新技術、經典作品及相關演出信息。學生通過智能手機的學習，大大開拓了知識面。同時，通過教師的引導，在一定程度上也提高了學生的信息素養(yǎng)。

4 本課程基于信息化學習的教學架構

《舞臺燈光設計》這門課程強調學生的實踐應用能力。指導老師在實踐教學過程中，充當的角色應該是陪練，而不是主講教師。通過對本課程內容及結構的分析，由理論到實踐，由基礎知識到高級技巧，讓學生充分利用信息技術環(huán)境，靈活掌握舞臺燈光設計能力。信息化學習架構如下圖：

圖1 信息化學習架構

5 總結

在《舞臺燈光藝術》課程教學過程中，引導學生積極利用信息化技術進行學習，對學生理念及任課教師的教學觀念、教學能力都提出了新的要求。怎樣使信息技術與舞臺燈光演出過程更好地結合，怎樣通過信息技術教學促進學生學習方式的轉變，更好地提高學生的操作能力，需要在后續(xù)的教學研究中進一步探討。[7]

參考文獻：

[1] 李芒.信息化學習方式[M].北京：北京師范大學出版社，2006：10-11.

[2] 徐明.舞臺燈光設計[M].上海：上海人民美術出版社，2010：1-2.

[3] 余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）：34-35.

[4] 格雷厄姆·沃爾特斯（英）.舞臺燈光[M].許彤，譯.北京：中國紡織出版社，2000：118-129.

[5] 黃榮懷，Jyri Salomaa.移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[6] 宋少婷，王朋嬌.基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2009（23）：80-83.

[7] 唐永順.項目教學法在舞臺燈光技術課程中的應用[J].重慶第二師范學院學報，2013（26）：124-127.

作者簡介：林莉婭（1980—），女，福建龍巖人，碩士，講師，主要研究方向：教育技術。endprint

摘 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展和信息化產品的普及，以計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術對學生的學習方式產生了變革。通過實踐研究，在信息化環(huán)境中利用信息技術對提高學生學習的積極性和主動性，以及快速掌握舞臺燈光的實踐操作技能具有一定的促進作用。針對《舞臺燈光藝術》這門課程的實踐教學存在的問題和學生的教學反饋意見，對學生的學習方式進行探討，旨在積極引導學生利用信息技術，提高學生的學習適應性及信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息化；學習；燈光

1 信息化學習方式在課程中的重要性

信息化學習是建立在信息技術平臺上的學習方式，是利用信息技術進行學習的方式。[1]信息技術的發(fā)展，對學生的學習方式產生了本質影響。在學生學習方式的改革研究上，這是一個實踐性很強的問題。針對《舞臺燈光藝術》這門課程，學生不僅能利用信息技術實現對燈光理論知識的授受式學習，還可進行自我要求的學習，提高舞臺燈光操作實踐能力及體驗性學習。在教學過程中，提倡信息化學習，更能提高學生的學習適應性。在信息化環(huán)境中，可提高學生學習的積極性和主動性。

2 課程現狀及存在的問題

《舞臺燈光藝術》是應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)課。實踐應用能力的培養(yǎng)是課程教學的重點。在課程教學中，學生需了解舞臺燈具的功能和作用，掌握演播廳燈光控制的技能與方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)作構思的實踐操作能力和體現能力。本門課程的教學基本理念是：藝術與技術并重，打好藝術與技術兩方面的扎實基礎；傳統(tǒng)與現代并重，尊重傳統(tǒng)、發(fā)揚傳統(tǒng)，但不固守傳統(tǒng)；開拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。[2]

目前，舞臺燈光的實踐操作環(huán)節(jié)需在演播廳進行教學，但設備的數量遠遠無法滿足學生的人數。在教學過程的前期，需將舞臺燈光的基本理論知識及設備的使用技巧傳授給學生，這在一定程度上提高了教學難度。由于受到物理空間和時間的限制，學生在學習舞臺燈光的過程中缺乏認知工具，將知識進行外化處理。因此，我們認為在教師的引導下信息技術的優(yōu)勢會對學生學習方式有積極的影響，信息化學習方式是學習方式發(fā)展的趨勢。

3 信息化學習方式與實踐教學模式的構建

（1）利用信息化技術，促進獨立自主學習能力。福建師范大學余文森教授認為：“自主學習通常稱為自學……自主學習是對學習本質的概括，是指學生自己主宰自己的學習……主體性是自主學習的靈魂和理論依據?！盵3]將信息技術與處主學習方式加以融合，則形成信息化自主學習方式。針對舞臺燈光藝術中理論知識部分，我們根據要求學生課后上網觀看話劇《戀愛的犀?！?，根據收集的信息資料制作成PPT，在課堂中圍繞舞臺燈光在話劇中的應用展開討論。通過要求學生對具體案例的分析，學生必須積極主動查閱話劇相關的知識點，如話劇的藝術形式，燈光的藝術形式等，同時，促使學生關注《戀愛的犀?！愤@部話劇的導演、演員，甚至近期的演出信息。而這些信息，大部分需要利用信息技術手段從網絡中查閱、收集和整理。在最后的分析匯報中，我們看到了學生對《戀愛的犀?！愤@部話劇的不同分析角度、分析方法及分析手段。從點到面的發(fā)散，極大提高了學生的主動性和積極性，促使學生獨立思考，獨立發(fā)現問題、獨立分析問題和獨立解決問題。

（2）利用信息環(huán)境，形成感性認識。舞臺燈光調控臺的操作，是本門實踐課程的核心部分。由于設備數量的局限，學校演播廳無法滿足每位學生人手一臺燈光調控設備。因此，為了提高學生掌握控臺操作技巧的效率，我們采用一套調光臺的模擬器軟件Pearl2004模擬器。模擬軟件與實際控臺的界面完全相同。將燈光調控臺的操作技巧通過課堂講授與課堂演示相結合，學生跟著練習。學生在完全還沒接觸設備前，對燈光控制形成感性認識。充分解決設備數量的局限性問題，把現代信息技術的作用體現和納入到接受式學習過程之中。利用模擬軟件的教學媒體向學生呈示教學信息，優(yōu)化教學過程。對于舞臺戲劇演出中燈光藝術手法表現分類的問題，需要求教師應該把嚴密組織好的、有順序的或者多少帶有些結論性的燈光藝術表現手法信息提供給學生，教學的目的在于幫助學生理解燈光在舞臺戲劇演出中的意義。因此，在教學過程，我們主要采用的學習方式還是有意義的接受學習方式。充分利用多媒體教室互聯網和視聽媒體，通過觀看經典案（如話劇《都是我的兒子》《遠去的家園》），在教學課堂中，分析舞臺戲劇演出中燈光的藝術手法表現。

（3）掌握信息技術，構建體驗式學習。愛因斯坦曾經說過，我從未教過我的學生，我只是創(chuàng)造了一個讓他們學習的環(huán)境。因此，可以得出一個結論，學生的發(fā)展實質上是一個文化的體驗過程，而不只是接受的過程。在做中學，是一種效力更持久的學習方式。閱讀的信息，能記得百分之十；聽到的信息，能記百分之二十；但所經歷過的事，卻能記得百分之八十?！段枧_燈光藝術》中的理論知識多以間接經驗為主，學生不能內化，也不能運用。因此，體驗式學習就能很好解決這個問題。[4]我們將舞臺及燈光搬到了虛擬空間，利用軟件Visualiser搭建虛擬舞臺。通過創(chuàng)設情境，讓學生主動參與，自由體驗，激發(fā)學生主動思考的熱情，注重培養(yǎng)學生對所獲得知識遷移的能力。例如，要求學生利用Visualiser和Pearl2004模擬器設計一個適合的燈光場景（如小提琴獨奏《梁?！?，伴奏：《鋼琴》，演員服裝：黑色禮服）。學生在虛擬化環(huán)境中可以根據自己的意愿來進行體驗，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在虛擬世界中感知和操作舞臺燈光的魅力。信息化體驗式的學習為后期進入演播廳實戰(zhàn)訓練時，打下了堅實的基礎。

（4）緊跟時代潮流，合理利用移動學習方式。隨著科學技術的發(fā)展，基于智能手機的移動學習是一種新的遠程學習方式，它有機地結合了移動通信、網絡技術的功能，使學習者突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習，能夠有效地節(jié)省學習時間、提高學習效率。[5]由于校園無線網絡是采用較成熟的無線局域網絡技術搭建起來的，所以帶寬和傳輸速率都達到了很高的水平，學生利用智能手機平臺，可以查閱相關信息，提高了學生學習的主動性和靈活性，也推進高校多媒體教學和網絡在線教育的廣泛應用。[6]同時，基于微信公眾平臺的舞臺燈光技術與藝術、舞臺燈光的移動學習資源已形成一定的規(guī)模。學生可通過在微信公眾賬號大全找到舞美這一大類，篩選出目前比較熱門的一些公眾賬號，并關注體驗其公眾號具體內容。例如，中國舞臺美術學會微信公眾平臺及部分工作在前線的燈光設計師個人微信等。這些平臺，提供了大量舞美學科知識、舞臺燈光最新技術、經典作品及相關演出信息。學生通過智能手機的學習，大大開拓了知識面。同時，通過教師的引導，在一定程度上也提高了學生的信息素養(yǎng)。

4 本課程基于信息化學習的教學架構

《舞臺燈光設計》這門課程強調學生的實踐應用能力。指導老師在實踐教學過程中，充當的角色應該是陪練，而不是主講教師。通過對本課程內容及結構的分析，由理論到實踐，由基礎知識到高級技巧，讓學生充分利用信息技術環(huán)境，靈活掌握舞臺燈光設計能力。信息化學習架構如下圖：

圖1 信息化學習架構

5 總結

在《舞臺燈光藝術》課程教學過程中，引導學生積極利用信息化技術進行學習，對學生理念及任課教師的教學觀念、教學能力都提出了新的要求。怎樣使信息技術與舞臺燈光演出過程更好地結合，怎樣通過信息技術教學促進學生學習方式的轉變，更好地提高學生的操作能力，需要在后續(xù)的教學研究中進一步探討。[7]

參考文獻：

[1] 李芒.信息化學習方式[M].北京：北京師范大學出版社，2006：10-11.

[2] 徐明.舞臺燈光設計[M].上海：上海人民美術出版社，2010：1-2.

[3] 余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）：34-35.

[4] 格雷厄姆·沃爾特斯（英）.舞臺燈光[M].許彤，譯.北京：中國紡織出版社，2000：118-129.

[5] 黃榮懷，Jyri Salomaa.移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[6] 宋少婷，王朋嬌.基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2009（23）：80-83.

[7] 唐永順.項目教學法在舞臺燈光技術課程中的應用[J].重慶第二師范學院學報，2013（26）：124-127.

作者簡介：林莉婭（1980—），女，福建龍巖人，碩士，講師，主要研究方向：教育技術。endprint

摘 要：隨著信息技術的迅速發(fā)展和信息化產品的普及，以計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術對學生的學習方式產生了變革。通過實踐研究，在信息化環(huán)境中利用信息技術對提高學生學習的積極性和主動性，以及快速掌握舞臺燈光的實踐操作技能具有一定的促進作用。針對《舞臺燈光藝術》這門課程的實踐教學存在的問題和學生的教學反饋意見，對學生的學習方式進行探討，旨在積極引導學生利用信息技術，提高學生的學習適應性及信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息化；學習；燈光

1 信息化學習方式在課程中的重要性

信息化學習是建立在信息技術平臺上的學習方式，是利用信息技術進行學習的方式。[1]信息技術的發(fā)展，對學生的學習方式產生了本質影響。在學生學習方式的改革研究上，這是一個實踐性很強的問題。針對《舞臺燈光藝術》這門課程，學生不僅能利用信息技術實現對燈光理論知識的授受式學習，還可進行自我要求的學習，提高舞臺燈光操作實踐能力及體驗性學習。在教學過程中，提倡信息化學習，更能提高學生的學習適應性。在信息化環(huán)境中，可提高學生學習的積極性和主動性。

2 課程現狀及存在的問題

《舞臺燈光藝術》是應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)課。實踐應用能力的培養(yǎng)是課程教學的重點。在課程教學中，學生需了解舞臺燈具的功能和作用，掌握演播廳燈光控制的技能與方法，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)作構思的實踐操作能力和體現能力。本門課程的教學基本理念是：藝術與技術并重，打好藝術與技術兩方面的扎實基礎；傳統(tǒng)與現代并重，尊重傳統(tǒng)、發(fā)揚傳統(tǒng)，但不固守傳統(tǒng)；開拓思路、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。[2]

目前，舞臺燈光的實踐操作環(huán)節(jié)需在演播廳進行教學，但設備的數量遠遠無法滿足學生的人數。在教學過程的前期，需將舞臺燈光的基本理論知識及設備的使用技巧傳授給學生，這在一定程度上提高了教學難度。由于受到物理空間和時間的限制，學生在學習舞臺燈光的過程中缺乏認知工具，將知識進行外化處理。因此，我們認為在教師的引導下信息技術的優(yōu)勢會對學生學習方式有積極的影響，信息化學習方式是學習方式發(fā)展的趨勢。

3 信息化學習方式與實踐教學模式的構建

（1）利用信息化技術，促進獨立自主學習能力。福建師范大學余文森教授認為：“自主學習通常稱為自學……自主學習是對學習本質的概括，是指學生自己主宰自己的學習……主體性是自主學習的靈魂和理論依據。”[3]將信息技術與處主學習方式加以融合，則形成信息化自主學習方式。針對舞臺燈光藝術中理論知識部分，我們根據要求學生課后上網觀看話劇《戀愛的犀?！?，根據收集的信息資料制作成PPT，在課堂中圍繞舞臺燈光在話劇中的應用展開討論。通過要求學生對具體案例的分析，學生必須積極主動查閱話劇相關的知識點，如話劇的藝術形式，燈光的藝術形式等，同時，促使學生關注《戀愛的犀?！愤@部話劇的導演、演員，甚至近期的演出信息。而這些信息，大部分需要利用信息技術手段從網絡中查閱、收集和整理。在最后的分析匯報中，我們看到了學生對《戀愛的犀牛》這部話劇的不同分析角度、分析方法及分析手段。從點到面的發(fā)散，極大提高了學生的主動性和積極性，促使學生獨立思考，獨立發(fā)現問題、獨立分析問題和獨立解決問題。

（2）利用信息環(huán)境，形成感性認識。舞臺燈光調控臺的操作，是本門實踐課程的核心部分。由于設備數量的局限，學校演播廳無法滿足每位學生人手一臺燈光調控設備。因此，為了提高學生掌握控臺操作技巧的效率，我們采用一套調光臺的模擬器軟件Pearl2004模擬器。模擬軟件與實際控臺的界面完全相同。將燈光調控臺的操作技巧通過課堂講授與課堂演示相結合，學生跟著練習。學生在完全還沒接觸設備前，對燈光控制形成感性認識。充分解決設備數量的局限性問題，把現代信息技術的作用體現和納入到接受式學習過程之中。利用模擬軟件的教學媒體向學生呈示教學信息，優(yōu)化教學過程。對于舞臺戲劇演出中燈光藝術手法表現分類的問題，需要求教師應該把嚴密組織好的、有順序的或者多少帶有些結論性的燈光藝術表現手法信息提供給學生，教學的目的在于幫助學生理解燈光在舞臺戲劇演出中的意義。因此，在教學過程，我們主要采用的學習方式還是有意義的接受學習方式。充分利用多媒體教室互聯網和視聽媒體，通過觀看經典案（如話劇《都是我的兒子》《遠去的家園》），在教學課堂中，分析舞臺戲劇演出中燈光的藝術手法表現。

（3）掌握信息技術，構建體驗式學習。愛因斯坦曾經說過，我從未教過我的學生，我只是創(chuàng)造了一個讓他們學習的環(huán)境。因此，可以得出一個結論，學生的發(fā)展實質上是一個文化的體驗過程，而不只是接受的過程。在做中學，是一種效力更持久的學習方式。閱讀的信息，能記得百分之十；聽到的信息，能記百分之二十；但所經歷過的事，卻能記得百分之八十?！段枧_燈光藝術》中的理論知識多以間接經驗為主，學生不能內化，也不能運用。因此，體驗式學習就能很好解決這個問題。[4]我們將舞臺及燈光搬到了虛擬空間，利用軟件Visualiser搭建虛擬舞臺。通過創(chuàng)設情境，讓學生主動參與，自由體驗，激發(fā)學生主動思考的熱情，注重培養(yǎng)學生對所獲得知識遷移的能力。例如，要求學生利用Visualiser和Pearl2004模擬器設計一個適合的燈光場景（如小提琴獨奏《梁祝》，伴奏：《鋼琴》，演員服裝：黑色禮服）。學生在虛擬化環(huán)境中可以根據自己的意愿來進行體驗，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在虛擬世界中感知和操作舞臺燈光的魅力。信息化體驗式的學習為后期進入演播廳實戰(zhàn)訓練時，打下了堅實的基礎。

（4）緊跟時代潮流，合理利用移動學習方式。隨著科學技術的發(fā)展，基于智能手機的移動學習是一種新的遠程學習方式，它有機地結合了移動通信、網絡技術的功能，使學習者突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習，能夠有效地節(jié)省學習時間、提高學習效率。[5]由于校園無線網絡是采用較成熟的無線局域網絡技術搭建起來的，所以帶寬和傳輸速率都達到了很高的水平，學生利用智能手機平臺，可以查閱相關信息，提高了學生學習的主動性和靈活性，也推進高校多媒體教學和網絡在線教育的廣泛應用。[6]同時，基于微信公眾平臺的舞臺燈光技術與藝術、舞臺燈光的移動學習資源已形成一定的規(guī)模。學生可通過在微信公眾賬號大全找到舞美這一大類，篩選出目前比較熱門的一些公眾賬號，并關注體驗其公眾號具體內容。例如，中國舞臺美術學會微信公眾平臺及部分工作在前線的燈光設計師個人微信等。這些平臺，提供了大量舞美學科知識、舞臺燈光最新技術、經典作品及相關演出信息。學生通過智能手機的學習，大大開拓了知識面。同時，通過教師的引導，在一定程度上也提高了學生的信息素養(yǎng)。

4 本課程基于信息化學習的教學架構

《舞臺燈光設計》這門課程強調學生的實踐應用能力。指導老師在實踐教學過程中，充當的角色應該是陪練，而不是主講教師。通過對本課程內容及結構的分析，由理論到實踐，由基礎知識到高級技巧，讓學生充分利用信息技術環(huán)境，靈活掌握舞臺燈光設計能力。信息化學習架構如下圖：

圖1 信息化學習架構

5 總結

在《舞臺燈光藝術》課程教學過程中，引導學生積極利用信息化技術進行學習，對學生理念及任課教師的教學觀念、教學能力都提出了新的要求。怎樣使信息技術與舞臺燈光演出過程更好地結合，怎樣通過信息技術教學促進學生學習方式的轉變，更好地提高學生的操作能力，需要在后續(xù)的教學研究中進一步探討。[7]

參考文獻：

[1] 李芒.信息化學習方式[M].北京：北京師范大學出版社，2006：10-11.

[2] 徐明.舞臺燈光設計[M].上海：上海人民美術出版社，2010：1-2.

[3] 余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）：34-35.

[4] 格雷厄姆·沃爾特斯（英）.舞臺燈光[M].許彤，譯.北京：中國紡織出版社，2000：118-129.

[5] 黃榮懷，Jyri Salomaa.移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[6] 宋少婷，王朋嬌.基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2009（23）：80-83.

[7] 唐永順.項目教學法在舞臺燈光技術課程中的應用[J].重慶第二師范學院學報，2013（26）：124-127.

作者簡介：林莉婭（1980—），女，福建龍巖人，碩士，講師，主要研究方向：教育技術。endprint