李小霞

（信息工程大學，河南鄭州 450001）

一、引言

當外語為國防安全服務(wù)時，外語能力就成了軍隊戰(zhàn)斗力的一部分和軍隊軟實力的重要體現(xiàn) （李宏濤2010）。出于國家利益拓展的需要，二戰(zhàn)后的美國在培養(yǎng)和發(fā)展軍隊外語能力上投入了大量人力和物力，并于2005年和2011年兩次制定和修改國防外語戰(zhàn)略，內(nèi)容涉及軍隊常規(guī)和應(yīng)急外語能力，專業(yè)外語人才隊伍的建設(shè)和同時具有語言與軍事水平的復(fù)合型戰(zhàn)略人才的管理（文秋芳，蘇靜2011）。因此，軍人職業(yè)外語能力成為美軍院校職業(yè)軍事教育的重點。我軍對外語能力重要性的認識是隨著我國在國際事務(wù)中承擔更多的責任而逐步加強的。很長時期以來，我軍院校的外語教學目標定位在普通外語，很多學生在通過大學英語四、六級考試以后，其英語水平仍然無法滿足軍事專業(yè)學習的需要，以及任職后參與對外軍事交流與合作的需要。由此，軍事教育界開始反思軍校外語教學的問題。2003年第十五次全軍院校工作會議提出了軍校教育轉(zhuǎn)型的要求。軍隊最基本的職能是打仗，軍校教育應(yīng)服務(wù)于這一職能，把培養(yǎng)人才的基點真正瞄準在軍事職業(yè)的本質(zhì)上。按此要求，軍校外語教學必須凸顯“軍事”特色,反映軍隊的生活和實踐（張金生2009）。也就是說，軍校大學英語教學的發(fā)展方向應(yīng)該是軍事英語（EMP）。然而，EMP教學要求學生有扎實的普通外語基礎(chǔ)。為了保證學生對EMP課程的學習能夠勝任，必然要考慮學生外語能力所呈現(xiàn)出的地域性和個體差異。“分級教學”模式既能提供給基礎(chǔ)好的學生一個專業(yè)個性化發(fā)展的平臺，又能解決因外語能力參差不齊而造成的EMP教學效果不好的問題。文章以軍校大學英語教改為例，探討如何通過確立大學英語“分級”與EMP相結(jié)合的教學模式，來建構(gòu)普通英語、通識英語（EGE）和軍事專業(yè)英語有序相承的連續(xù)教學體系。

二、實施EMP教學的現(xiàn)實意義

高素質(zhì)軍事人才是生成戰(zhàn)斗力的必備要素。外語能力在構(gòu)建軍人復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面具有重要作用。軍校大學生的職業(yè)定位是“軍人”，肩負著維護國家安全利益，應(yīng)對國家安全形勢的特殊使命。軍校的英語只有與軍事相結(jié)合，著力開展EMP教學，才能有效服務(wù)于軍隊的人才需求。軍事斗爭不僅需要基礎(chǔ)知識全面的通才，更需要能在實戰(zhàn)中克敵制勝的專才。那么，軍校作為軍人職業(yè)教育的基地是否圍繞“專才”培養(yǎng)做足了功課呢？2009年11月在走訪了北京、上海、西安等多地基層作戰(zhàn)部隊，對我軍官兵的外語能力及其對外語的需求狀況進行調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)我軍對外語應(yīng)用能力的需求十分迫切，然而約有60%的受訪官兵認為他們的外語能力不能有效地滿足其工作對外語的需求。首先，既通外語又懂軍事的“雙料”人才嚴重缺乏，涉及軍事方面的外語知識對剛畢業(yè)的學員來說是塊“難啃的骨頭”，比如相關(guān)技術(shù)參數(shù)、裝備等方面。部隊在引進、使用和維護武器裝備和訓練過程中需要一定的專業(yè)外語知識，而在基層每個專業(yè)方向的外語人才只有1-2人，無法全方位保障工作需要。其次，由于不精通外語，部隊官兵對外軍事交流能力受限。近年來基層部隊多次出現(xiàn)需要選派人員參與聯(lián)合國維和的情況，但因受外語能力所限，絕大多數(shù)基層軍官沒有能力接受此類任務(wù)。參加聯(lián)合軍演、部隊互訪的外事軍官的外語能力往往僅限于日常生活交流，缺乏一定的軍事知識和用外語表達軍事信息的能力。再有，外語能力不足已經(jīng)影響到基層部隊的信息化建設(shè)和官兵整體素質(zhì)的提高。近年來部隊開展了“網(wǎng)絡(luò)進班排”活動，在網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁制作以及日常使用和維護計算機時會遇到一些英語，因此英語能力與計算機能力直接影響到部隊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。隨著在大學生中征兵的力度加大，帶兵干部素質(zhì)的提高也迫在眉睫。如果士兵英語流利，而連、排長不會，則其威信將會受到直接影響。針對這些問題的產(chǎn)生，我們反思了軍事外語人才培養(yǎng)的不足。軍校大學英語教學長期以“普通英語”為培養(yǎng)目標，即使開設(shè)了一些軍事專業(yè)英語課程，也只是零星的點綴；僅依靠教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》來指導(dǎo)教學，雖然其中有專業(yè)英語能力的要求，但只是寬泛意義上的；專業(yè)技術(shù)類和初級指揮類人才培養(yǎng)方案相似，授課內(nèi)容相近，教學要求上也沒有區(qū)別。要解決這諸多問題，須把軍校大學英語教學目標定位由EGP（普通英語）轉(zhuǎn)向EMP。

三、推行“分級教學”模式的理據(jù)

大學英語分級教學是指根據(jù)大學入學新生現(xiàn)有的英語水平及其差異而采取的教學方式，即按學生英語水平的不同而進行分班，授以不同的內(nèi)容，進行有針對性的指導(dǎo)（肖志偉，鄭際根2008）。尊重學生的個體差異，符合我國的傳統(tǒng)教育思想?？鬃邮┙獭案饕蚱洳?，小以小成，大以大成，無棄人也”。我國近現(xiàn)代教育家蔡元培和陶行知分別提出了“尚自然、展個性”和“教的法子根據(jù)學的法子”的教育主張，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎么學就怎樣教，使學生的個性和潛能得到最大限度的激發(fā)。分級教學也有心理學的理論依據(jù)。美國教育心理學家布侖姆（Bloom）提出了“掌握學習”理論：如對所有不同能力學生，提供其各自所需的學習時間，則每個學生的成就都能達到精熟的程度（張春興1998）。從語言學理論方面，克拉申（Krashen）的二語習得理論對分級教學產(chǎn)生了重大影響?？死辏?982）認為“i+1”模式是教師所應(yīng)提供給學生的最佳語言輸入，也就是說，略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是最易接受的語言輸入。如果學生英語水平差異較大，在同一課堂上教師提供的語言材料就無法控制在“i+1”的水平上。語言輸入過于高出或者低于語言學習者現(xiàn)有水平的輸入都不是“可理解性輸入”，分級教學縮小了同班學生英語水平間的差距，大家在大體一致的水平上進步，為最佳的語言輸入提供了保證?？死赀€注重動機、自信心和焦慮感等情感因素在語言輸入中的重要性，學生只有在“強烈的學習興趣、對學習充滿信心、極少焦慮感”的條件下，才會產(chǎn)生真正的習得。分級教學減少了語言水平懸殊帶來的學習焦慮感和“怕出丑，不敢發(fā)言”的顧慮，英語水平相當?shù)耐樵谝黄鸾涣?，更易獲取鼓舞，產(chǎn)生成就感。

四、《大學英語》分級教學模式的探索

第十五次全軍院校會議后，軍校教育回歸到以適應(yīng)新型任職教育為主體的軌道，為適應(yīng)培訓目標與任務(wù)的變化，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦蛙娛氯瞬牛瑵M足軍隊對人才的外語能力提出的多元化與專業(yè)化的新要求，開展大學英語與專門用途英語相結(jié)合的分級教學勢在必行。然而，嘗試新事物必然需要勇氣和智慧。我們走在探索“分級教學”的道路上，邊實踐邊反思。根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》（2007）中“大學英語教學處應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”的要求，我們開始在學生中試點并逐步推廣“基于計算機網(wǎng)絡(luò)+小班授課”的分級教學模式。學員入學時即進行英語綜合水平測試，結(jié)合高考成績，分別編入普通班與高級班，兩個分級各占總?cè)藬?shù)的70%和30%，所實施的教學方法和教學側(cè)重點不同。普通班以強化英語綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)為主，教學中適當增加語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等知識的講解，夯實語言基礎(chǔ)；高級班重在英語知識與技能的拓展，結(jié)合學生的興趣與專業(yè)，在學習后期開展語言應(yīng)用類、跨文化交際類等課程的教學，突出個性化的英語學習。為了激勵與督促學習，實施升降級動態(tài)的教學管理。將形成性評估引入課程考評，細化考評項目與標準，不同分級按照不同的教學要求分別設(shè)計期末試卷，對學生的學習過程進行綜合性的評價。高級班成績在后5%的學員降至普通班；普通班成績特別優(yōu)異者，經(jīng)本人書面申請并報教務(wù)部門批準后可升至高級班。前期的分級教學內(nèi)容在兩個級別上差異不大，只是教學起點不同，普通班從大學英語一級起步，達到《大學英語課程教學要求》中規(guī)定的“一般要求”，而高級班的起步水平要高一級，須進行通識英語及一些簡單的通用學術(shù)英語的學習，至少達到“較高要求”。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同級別的學生對課堂教學滿意度存在差異，相對于普通班，高級班認為自己的英語應(yīng)用能力加強了，能用英語完成一些專業(yè)學習的任務(wù)，其滿意度較高。另一方面，任課教師反映有些高級班學生的口語能力并不好于普通班。在教學內(nèi)容和分級標準上出現(xiàn)的這些問題，我們在實施后續(xù)的《大學英語》課程綜合教學改革時進行了反思。尤其是，我們著眼初級指揮人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)，本著“不降低教學要求、不減少教學內(nèi)容，體現(xiàn)軍隊特色”的原則制定了初級指揮類學生的《大學英語》教改實施方案，并據(jù)此對教學內(nèi)容做出調(diào)整，減少“譯”和“視”的講解內(nèi)容，突出語言運用能力培養(yǎng)，以《軍事英語閱讀》和《陸軍指揮英語教程》等教材為依托，增加與軍事相關(guān)內(nèi)容，拓展學員的軍事英語視野，在完成《大學英語》學習之后，又設(shè)置了英語組合課程，包括高級英語寫作與軍事英語視聽說等，同時又輔以“英語月”、英語特長俱樂部等第二課堂活動，以及軍事英語類暑期課程的學習，從而構(gòu)成了課堂與課外、基礎(chǔ)與拓展、通識與專業(yè)相結(jié)合的大學英語課程體系。此外，我們探索多元化評估方式，提高了分級教學置前評價與學習過程評價的信度與效度，使分級標準更客觀可信。分級測試借鑒CET、PETS、托福等國內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，筆試與口試相結(jié)合，對學生入學時實際的英語綜合水平進行評價，以此為依據(jù)并結(jié)合學生個人興趣與專業(yè)進行教學分級。在分級動態(tài)化教學與管理中，實行多時間點的階段性學員自評、互評與教員評價相結(jié)合的多維評價體系，融入“外語課程咨詢師”機制，使外語教師參與學生整個大學階段的外語學習，真正成為大學階段學生外語學習的激勵者、評估者、指導(dǎo)者和參與者，同時對學生的外語學習進行跟蹤和評估，從細微之處入手，培養(yǎng)學生的個性化學習及自主學習能力、自我發(fā)展能力和可持續(xù)性發(fā)展能力。

五、大學英語“分級”與EMP相結(jié)合的多模塊教學體系的構(gòu)想

近年來，高中畢業(yè)生的英語水平不斷提高。作為一本的軍事院校，其入學新生中有將近15%甚至不需要進行大學階段的基礎(chǔ)英語學習就能通過英語四級考試。對于這部分英語基礎(chǔ)扎實的學生，我們是否可以本著“優(yōu)中培優(yōu)”的原則，實施精英人才培養(yǎng)呢？另一方面，由于受地方外語教育水平的制約，來自某些省、區(qū)的學生英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是欠缺聽說能力。此外，所招收的戰(zhàn)士學員中有部分學生底子薄，應(yīng)付普通班的學習也覺吃力。為了解決大學英語學習中“吃不飽”或“吃不消”的問題，（楊安良，張秀麗，田少華 2011）我們進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，借鑒 《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》對語言實際運用能力3等6個級別的界定，在2013級新生中進行A級（基礎(chǔ)班）、B1級（普通班）、B2級（高級班）和C級（精英班）“四個級別”的分級教學。各個分級的教學體現(xiàn)差異性，目標明確、特點突出、側(cè)重不同，通過個性化培養(yǎng)，造就基礎(chǔ)夯實、特長突出、優(yōu)勢明顯的專業(yè)化人才?；诖髮W英語學習四年不斷線，在課程內(nèi)容的重構(gòu)方面，對課程組成的基礎(chǔ)模塊、拓展模塊、專業(yè)模塊、雙語模塊等“四大模塊”進行三橫四縱的系統(tǒng)設(shè)計，即三個培養(yǎng)方向和四個教學層級，分別滿足戰(zhàn)士學員、指揮類學員和技術(shù)類學員的選擇要求。四個模塊處于不同的學習階段，有不同的教學目標、要求和課程設(shè)置，用以構(gòu)建從EGP到EGE與EMP，最后到雙語專業(yè)課程學習的英語學習連續(xù)體系（詳見下表）。這一體系遵循了“先基礎(chǔ)、后專業(yè)”循序漸進的語言學習規(guī)律，尊重不同專業(yè)不同層級學生的學習需求。

學習階段 教學模塊 課程設(shè)置 授課對象 教學目的第一階段 基礎(chǔ)模塊 EGP（基礎(chǔ)級） A級 強化基礎(chǔ)、提高語言應(yīng)用技能基礎(chǔ)模塊 EGP（高級） A，B1，B2級 強化英語聽說能力加強學生的跨文化交際能力、對外交流的能力及人文素養(yǎng)ESP（通用科學類） 掌握科技英語的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征通用學術(shù)英語 訓練學生的學術(shù)英語基本技能，如怎么進行小組討論、做報告、寫論文，參加學術(shù)研討會等第三階段 專業(yè)模塊 EMP（通用與專業(yè)類）EGE第二階段 拓展模塊A，B1，B2，C級B1，B2，C級 獲取用英語交流軍事信息的能力，以及與軍事科技、訓練、裝備等相聯(lián)系的專業(yè)英語知識第四階段 雙語模塊 專業(yè)雙語課程 C級 以英語為工具直接學習與接觸專業(yè)領(lǐng)域的知識，同時促使英語能力的繼續(xù)攀升

六、結(jié)語

軍隊的基本職能是打仗，培養(yǎng)能“克敵制勝”的軍事人才是軍校教育的職能所在。從“實戰(zhàn)”角度審視軍事外語人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)將大學英語教學目標定位在EMP?？紤]到不同英語水平的差異以及學生的個人特點，EMP課程的開展應(yīng)以基礎(chǔ)英語的分級教學為前提，在貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)英語、通識英語、軍事英語、雙語教學有序結(jié)合，構(gòu)建體現(xiàn)軍事特色的、多模塊大學英語課程體系，滿足學生不同專業(yè)的發(fā)展需要。使我們的外語人才培養(yǎng)服務(wù)于軍隊信息化建設(shè)的需要以及打贏現(xiàn)代高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭的需要。

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