嚴一梅

（華南農(nóng)業(yè)大學圖書館，廣東 廣州 510642）

1 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前國際上新興的一種教學模式與教學方法?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)平臺，該模式以MOOCs （Massive Open Online Courses） 和 SPOCs（Small Private Online Courses）等不同形式在國際互聯(lián)網(wǎng)和大學校園里悄然出現(xiàn)，成為高等教育領(lǐng)域里的熱門話題，也成為國內(nèi)教育教學改革的研究熱點。MOOCs是一種大規(guī)模、全開放的，面對社會公眾的網(wǎng)絡課程，學習者可不受身份、時間和地域的限制進行學習；SPOCs則是小規(guī)模、不開放的，只面向在校學生、僅限于校內(nèi)應用的各專業(yè)規(guī)劃課程。兩種形式的共同點在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學

模式，以及由此引發(fā)的教學生態(tài)效應，即學生由傳統(tǒng)教學模式養(yǎng)成的“要我學”心態(tài)轉(zhuǎn)化到“我要學”心態(tài)。作為校園信息中心的高校圖書館，對此應該及時做出適應性變革。高校圖書館是高校師生的一個重要學習平臺，SPOCs模式更是把高校圖書館推向?qū)W生學習中心的一線位置。與傳統(tǒng)模式比較，SPOCs模式必將帶來信息相關(guān)資源的需求變化。本文在對這種變化做預測分析的基礎上，探討SPOCs背景下高校圖書館資源建設的思路和方向，以期使圖書館能成為教育信息化變革的資源保障基地和有力支持者。

2 SPOCs是高校教學變革的一種發(fā)展趨勢

2.1 傳統(tǒng)教學模式的利與弊

傳統(tǒng)教學模式誕生于傳統(tǒng)信息技術(shù)環(huán)境，并隨著信息技術(shù)進步調(diào)整發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式的知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，而知識內(nèi)化則需要學生在課后通過“作業(yè)+實習或?qū)嶒灐眮硗瓿?。課堂教學形式走過了“黑板+粉筆”、輔助電化教學和全程數(shù)字媒體課件的進步過程。如今課堂信息量增大，通過播放視頻動畫、師生互動及老師深入淺出的講解，進而基本達到教學雙方滿意的效果。

傳統(tǒng)課堂教學的負面效應是由教師固化課堂講授課程內(nèi)容，學生約束式（接受）學習。因此，課程進程常陷入一種消極循環(huán)：即學生預習不充分或不預習、課堂中依賴老師進行精細講解，課后復習不充分，等到期末才突擊復習應考。傳統(tǒng)課堂教學的弊端使學生掌握知識的深度和牢度欠佳，形成一種被動消極的學習心態(tài)，不利于其主動探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 SPOCs與MOOCs

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的就是過去老師在課堂講、學生被動聽的情形，讓學生課前就主動學習，進入課堂時已熟悉課程內(nèi)容，并能進行討論與交流，進而培養(yǎng)學生提出問題、創(chuàng)意思考、分析解決問題等能力，并增強學生學習的主動性。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

如圖1所示，SPOCs采用的是一種 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，把傳統(tǒng)模式中的課內(nèi)、課外教學內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過來，學生在課前自學老師指定的課程內(nèi)容，如學習網(wǎng)上視頻資料、電子課件和參考教材等，學生進入教室時就可以根據(jù)課程內(nèi)容直接提問與討論。在教室中，教師可以進行作業(yè)的答疑解惑，引導學生對重要知識點做深度探討，必要時導入更多實例進行分析，開展實踐性或合作性學習活動。

MOOCs指的是大規(guī)模在線開放課程?！按笠?guī)?！敝笇W生規(guī)模大、數(shù)據(jù)量大；“開放”指課程和教學資源向所有人開放，無身份限制；“在線”指通過網(wǎng)絡獲得和接受課程，主要或所有的教學環(huán)節(jié)通過在線實現(xiàn)；“課程”則不是狹義的，實際上包括了整個教學過程，而且是實時交互的［1］。MOOCs中的課程通常由名校名師開設，通過互聯(lián)網(wǎng)開放。與OCW（Open Course War）最大區(qū)別在于 MOOCs可以線上實現(xiàn) “實時交互”。從教學模式層面上看，MOOCs與SPOCs都具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的效應，其中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)均通過學生之間和師生之間討論交互實現(xiàn)。SPOCs是在學校本地課堂上、小規(guī)模面對面進行，而MOOCs則是在互聯(lián)網(wǎng)上、大規(guī)模范圍互動進行。綜合來看，MOOCs是極具發(fā)展?jié)摿Φ囊粓鼋虒W模式。但基于目前全日制大學的高等教育環(huán)境而言，MOOCs課程資源極其有限，高校還不可能短期內(nèi)開發(fā)所有專業(yè)、所有層次學生都適用的MOOCs課程。相對而言，SPOCs課程開設的信息技術(shù)條件已趨成熟，更適應高?！耙詫W生為中心”的個性化培養(yǎng)的教學目標，可以更深層次的照顧到每個學生的學習需求，并且加強了師生之間的互動交流。就目前高等教育大環(huán)境而言，SPOCs更是高校教學變革的一種發(fā)展趨勢。

2.3 傳統(tǒng)模式向SPOCs模式進化進程預測

傳統(tǒng)教學模式與SPOCs模式中各要素對比的主要情況如表 1 所示［2］。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比表

綜合表1及上述分析可知，與傳統(tǒng)教學模式相比較，SPOCs能讓學生受益更多是顯然的。并且正成為高校教育教學方法改革的一種進化方向［3－5］。但就目前國內(nèi)高教資源現(xiàn)狀而言，將所有課程都SPOCs化也是困難的，會受到諸多條件的制約：（1）考慮到不便充分交流，SPOCs課程不適合在大班甚至是合班課程中進行；（2）考慮到課程進程中經(jīng)常需要對學生測驗及匯總信息，SPOCs課程需要更多助教及教輔人員參與，即要求學校有足夠大的師生比；（3）SPOCs課程對信息及相關(guān)資源的需求更多，要求也更高。盡管如此，并不影響高校將其作為一種發(fā)展趨勢進行規(guī)劃建設。筆者認為，可以考慮分階段進行：（1）將條件成熟的課程如實驗課程、特色專業(yè)等先行SPOCs化；（2）不能達到完全“翻轉(zhuǎn)課堂”條件的，可以先實行部分知識點、單元、章節(jié)的“部分翻轉(zhuǎn)”；（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，信息資源（圖書館平臺）建設可以先行一步。在高校擴招帶來軟硬件資源匱乏的環(huán)境下，SPOCs模式實施會遇到一定的困難，但SPOCs理念將會逐漸融入到教育者的思維模式與行動中。在可以預見的將來，它有望發(fā)展成為一種主流的教學模式。

繼代培養(yǎng)過程中2.0 mg/L 6-BA和0.10 mg/L NAA組合培養(yǎng)基上長出了根，對組培苗馴化，將其移栽到自然環(huán)境中，有1株和其他香龍血樹明顯不一樣，在葉片上出現(xiàn)了金邊(圖5a)，而野生型植株葉色表現(xiàn)全綠(圖5b)，可能是體細胞變異，使香龍血樹表現(xiàn)型出現(xiàn)了差異，雖然市場上已經(jīng)有金邊香龍血樹，但該研究中的金色葉緣變異和現(xiàn)有的金邊性狀還存在很大差異，可能是一種新的變異類型。這種變異產(chǎn)生的原因是否屬于可遺傳的變異，以及后代能否100%保持這種變異還有待進一步研究。

3 SPOCs模式對圖書館傳統(tǒng)架構(gòu)建設的影響

3.1 藏書規(guī)模

SPOCs教學模式一旦實施，教科參考書的需求量大幅增加。多數(shù)高校圖書館的藏書現(xiàn)狀是圖書種數(shù)有限，復本數(shù)一般不超過1～20冊，傳統(tǒng)教學的模式下可以滿足師生的需求，因為學生除了學些課程指定的教材外，少有借閱課程參考書的習慣，而任課教師的需求量是極有限的。在SPOCs模式下，學生靠閱讀單本教材理解知識點已明顯不足，課外自學內(nèi)容增加，多看教科參考書成為大多數(shù)學生掌握教材知識點的一種方法。在學生教科參考書需求量大的背景下，圖書館現(xiàn)有藏書冊數(shù)將不能滿足學生對課程參考書的借閱需求。

3.2 專業(yè)科技期刊資源

圖書館科技期刊文獻包括訂閱的紙質(zhì)文擋和購買的網(wǎng)絡電子文擋。在傳統(tǒng)教學模式下，查閱期刊文獻的多為老師和研究生。由于SPOCs模式倡導本科生探索型學習，為了擴大知識面，了解學科研究內(nèi)容與發(fā)展前沿狀況，本科生對專業(yè)科技期刊有著更大的需求。目前，高校本科生規(guī)模較大，高校本科生查閱科技期刊文獻以及下載電子文檔人數(shù)將大幅增加。

3.3 學習場地規(guī)模

在最近幾年大學圖書館轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新建設中，已從實體與虛擬兩種形式上都發(fā)展成為信息共享空間（IC）［6］，如華南農(nóng)業(yè)大學圖書館（以下簡稱我館）建有1個圖書館總館和2個分館，館舍總面積3.6萬 m2，除設普通閱覽室外，還配備有3個電子閱覽室、網(wǎng)絡數(shù)字圖書館等，成為擁有大量資源和良好學習空間的信息中心。我館目前已擁有閱覽座位1800多個，電子閱覽機位260個，按在校生43611計算，平均學生座位比約為21：1。圖2顯示了2013年本科生進入我館的統(tǒng)計數(shù)據(jù) （來源：門禁系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。從圖2可看出，在傳統(tǒng)模式下，我館入座率最高（學生排隊占位）出現(xiàn)在每學年6月、12月兩個時間段，這恰是期末停課學生需要自習最為集中的時間。一旦進入SPOCs模式，由于學生課外自學內(nèi)容增加，高校圖書館特有的讀書氛圍、清靜幽雅的環(huán)境將成為學生自學的首選地。圖書館座位供不應求將成為常態(tài)。

圖2 我館2013學年本科生入館人數(shù)統(tǒng)計圖

3.4 場地功能升級需求

在SPOCs模式下，面對自學壓力，學生除了需要參閱紙質(zhì)文檔外，還需檢索海量的數(shù)字文獻。這將使得目前供不應求的電子閱覽座位缺口更大。另外，為了在指定時間學完指定內(nèi)容，學生自學模式自然要從個體自學型向交流討論型轉(zhuǎn)變。這就要求圖書館能夠提供“靜默”的“討論型”學習場地，既保證學生方便進入討論狀態(tài)，與他人交流甚至爭論，又不破壞圖書館特有的安靜氛圍。

4 SPOCs模式對圖書館多媒體資源建設的影響

4.1 教學微視頻錄像

在SPOCs模式下，教學微視頻是保證知識傳授質(zhì)量的關(guān)鍵，其選擇和制作都是由教師決定的。微視頻的制作要求短小并努力營造輕松愉快的學習氛圍。在教師自行錄制教學視頻過程中，圖書館的信息技術(shù)人員提供建議和設備，協(xié)助制作視頻、提供優(yōu)質(zhì)參考資源并進行后期的加工優(yōu)化、歸檔等也將成為圖書館一種日常必須提供的服務項目。

4.2 視頻（虛擬）實驗室

為解答SPOCs模式下學生課外實驗中出現(xiàn)的疑問，老師需要將實驗設備及相關(guān)實驗過程 “搬進”教室，在課堂上演示、分析與討論。顯然，把實驗過程制作成視頻或flash是必須的。圖書館協(xié)助制作、歸檔并對外交流這些資源也將成為一種日常服務項目。

4.3 學科相關(guān)的科教視頻資源

學生課外自學除了研讀老師指定教材與參考書外，觀看指定或檢索更多的科教視頻也是一個重要途徑。圖書館應提供更多優(yōu)質(zhì)開放的教育資源，如國內(nèi)名校名師的公開課程、名師名課或MOOCs課程、中國國家精品課程等。搜集、挖掘和建設優(yōu)秀的科普視頻或動畫資源數(shù)據(jù)庫，讓學校師生能夠按學科視角方便檢索觀賞［7］，對于理解抽象難懂的專業(yè)學科知識能起到事半功倍的效果。而對SPOCs模式下承受較大自學壓力的學生而言，圖書館提供這種信息服務猶如雪中送炭。

5 SPOCs模式對圖書館員的影響

“圖書館是一個生長著的有機體”［8］，圖書館員專業(yè)職能會伴隨著圖書館的生長而增加。由于SPOCs教學模式對圖書館信息服務職能要求增多，從而對館員的職能要求也隨之提高。

5.1 圖書館員教師化角色凸顯

在傳統(tǒng)教學模式下，上課的教室是學習知識的第一課堂，圖書館被稱為學習知識的第二課堂。在SPOCs模式下，第二課堂與第一課堂的差別將淡化。上課鈴聲不再是影響圖書館與教室上座率差別的主要因素，大部分本科生會選擇圖書館作為重要的學習場所。學生眼中的圖書館員就是老師，他們應該為人師表、和藹可親、答疑解惑，熱情、主動幫助讀者掌握獲取信息的技能。

5.2 圖書館員綜合知識水平要求提高

在SPOCs模式下，每位館員服務對象人數(shù)急劇增加，那種專業(yè)知識單一型的館員自然不能滿足日?；痉招枨?，這就要求圖書館員必須一專多能，必須具備現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的綜合知識水平。

5.3 圖書館員需要主動與課程教師協(xié)作

由于課外自學內(nèi)容占比增大，教師期望圖書館能夠提供更多有專業(yè)特色的信息服務，以提升學生自學的效率與效果。圖書館員若主動與任課教師協(xié)同工作，深度了解專業(yè)課知識信息特點，就能及時、有針對性地提供有價值的信息導航服務，從而能在專業(yè)教學環(huán)節(jié)中充當好 “博學敏捷的知識咨詢師”和“善于交流的知識經(jīng)紀人”［9］角色。

6 SPOCs教學背景下圖書館創(chuàng)新建設的思考

6.1 圖書館傳統(tǒng)架構(gòu)的建設

（1）關(guān)于藏書規(guī)模。紙質(zhì)文獻占地空間多、損耗大、內(nèi)容更新快等，加大紙質(zhì)文獻采購量，其綜合成本將會使圖書館不堪負重。因此，圖書館應該增大電子版圖書訂購規(guī)模，考慮到成本以及“參考書”的信息特質(zhì)，可以不必購買下載權(quán)限，適當增加電子瀏覽終端設備。

（2）關(guān)于場地規(guī)模建設。除了有條件可以適當增加圖書館建筑規(guī)模外，尚有兩種途徑可以考慮：一是通過調(diào)整場地用途，加大學生閱覽的學習空間；二是在本館以外籌建些具備圖書館特色的普通或電子閱覽場所。

（3）關(guān)于閱覽場地功能升級。圖書館可在原有計算機閱覽終端設備基礎上再配置小型攝像頭或電子畫板等低值設備，使得學生借助網(wǎng)絡聊天工具可進行涉及作圖或公式推演的課程討論，簡單而有效。另外，通過在普通閱覽場地鋪設無線網(wǎng)絡終端，也能給有條件的讀者借助移動設備進行數(shù)字閱覽和網(wǎng)絡溝通提供方便。

6.2 多媒體資源建設

現(xiàn)代信息時代中的音視頻、科教動畫、隨書光盤等多媒體資源，對于直觀理解文字信息所表述的抽象概念有無法取代的效用。SPOCs模式迫切需要多媒體資源的支持。盡管圖書館多媒體資源建設發(fā)展很快，但仍存在許多問題［10］，需要從引進、制作、挖掘與整合三個方面加強建設。

（1）引進。除了加大經(jīng)費允許的購入項目外，還應從其他渠道獲取盡可能多的免費或優(yōu)惠資源。這可能涉及資源的版權(quán)問題。國際上通行的有4種做法，包括法定許可、合理使用、強制許可、授權(quán)許可［11］。圖書館可采用“合理使用”的方式，可以規(guī)定多媒體資源在本校教學服務范圍內(nèi)使用，不以贏利為目的，保證觀賞但不提供下載服務。

（2）制作。圖書館應該具備音視頻多媒體資源的設計制作能力，通過添置專用設備，引進專業(yè)人才，協(xié)同課程教師設計制作課程錄像、課程輔助動畫和課程實驗視頻等作品資源。另外應該建設課程學習知識庫［12］，不斷吸收課程知識信息，包括學生在學習過程中產(chǎn)生的有價值信息，諸如前期檢索到的學科動態(tài)、學習討論記錄、優(yōu)秀課程作業(yè)、有價值實驗數(shù)據(jù)分析等，從而使圖書館成為SPOCs教學豐富的課程特色資源保障基地。

（3）挖掘與整合。教學相關(guān)的多媒體資源通常無序地分布在本地圖書館、異地圖書館、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)資源以及實時影視節(jié)目中，需要圖書館加工和整合。另外，許多極有教學參考價值的資源往往被“跨專業(yè)或跨行業(yè)隱藏”，需要圖書館挖掘。通過對資源進行重新組合、科學分類、著錄，組建特色庫并及時更新，從而讓學習資源能持續(xù)地滿足讀者的需求。

6.3 圖書館員技能培訓

對圖書館員的培訓目標應該定位在融“知識、能力、素質(zhì)”三位為一體的結(jié)構(gòu)模式上。通過“請進來、送出去”的方式為圖書館員爭取更多的培訓學習機會，定期舉辦專業(yè)知識培訓、專業(yè)技能測試或競賽以及采用定期輪崗工作模式等，促使館員自身素養(yǎng)的提升。

7 結(jié)語

相對傳統(tǒng)教育模式，SPOCs教學模式能達到更好的教學生態(tài)效應，使學生受益更多，也更適合基于全日制大學的高等教育環(huán)境，是我國信息化教育改革的創(chuàng)新學習方式和教學模式。該模式將圖書館地位提升至近乎課程學習一線的重要位置，從而對圖書館的建設發(fā)展提出了更高的要求。為適應新的挑戰(zhàn)，高校圖書館必須主動從硬件設施、人員素質(zhì)和技術(shù)應用等方面加大建設力度。由于現(xiàn)代信息資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡化發(fā)展趨勢，SPOCs模式中許多環(huán)節(jié)都需要現(xiàn)代電子信息技術(shù)的支持，相應的圖書館網(wǎng)絡帶寬、網(wǎng)速和服務器質(zhì)量與容量等硬件投入均應放在重點建設地位。在SPOCs模式中學生成為主動學習者，圖書館成為學生獲取知識信息的重要場所之一，圖書館信息建設的主要目標就是提供盡可能豐富、時效性的信息資源，并實現(xiàn)便捷的有效檢索。此外，在現(xiàn)代泛在信息環(huán)境下，信息資源無處不在，獲取途徑無處不能，但要快速找到有價值資源并非易事。高校圖書館還應積極思考如何提供更適合SPOCs教學模式的泛在化信息服務問題?？傊?，高校圖書館應該積極主動參與到SPOCs教學模式改革活動中，不斷提升自身軟硬件資源建設，同時為信息時代的教與學提供更高質(zhì)量的服務。

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