王杰立

（共青科技職業(yè)學(xué)院,江西 共青城 332020）

0 引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的加快，社會對多層次、應(yīng)用型的工業(yè)設(shè)計的人才需求量猛增，高職工業(yè)設(shè)計教育也應(yīng)運而生。工業(yè)設(shè)計是集工程技術(shù)、人機工程學(xué)、價值工程學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、視覺理論、商品經(jīng)濟、市場營銷于一體的綜合類學(xué)科，其內(nèi)容龐雜。與本科教育相比高職教育學(xué)時短，如果不能充分發(fā)揮自己獨有的特色，那么將難以面對市場激烈的競爭。教育模式的改革意義重大且任重道遠。

1 高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主要問題

1.1 教學(xué)定位不清晰，核心職業(yè)能力定位有偏差

“高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)符合市需求的，面向企業(yè)生產(chǎn)一線的高技能、應(yīng)用型設(shè)計人才”的理念雖然已是各高校的共識，但對于什么是“生產(chǎn)一線”、何為“高技能”的理解上各高校卻是見仁見智，千差萬別了，由此也就帶來了該專業(yè)在教學(xué)實踐中普遍存在的教學(xué)定位模糊、人才培養(yǎng)目標崗位不準確，核心職業(yè)能力培養(yǎng)與市場需求有偏差等諸多問題。

1.2 課程設(shè)置與職業(yè)教育要求不符

高職工業(yè)設(shè)計是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育，因此它并不需要強調(diào)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整和系統(tǒng)，而是更注重綜合與運用。但目前很多院校在課程設(shè)置中并未體現(xiàn)出高職教育的內(nèi)涵，課程體系基本上是照搬本科的教學(xué)模式，存在著課程設(shè)置過細過全、課程內(nèi)容相互獨立缺乏內(nèi)在聯(lián)系、獨立的專業(yè)理論課過多，綜合的實踐應(yīng)用課太少等問題，其教學(xué)體系還不能很好地和高職教育理念相匹配。

1.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前高職教育主要集中在專科層次，因此其學(xué)生的整體素質(zhì)相對與本科還是有所欠缺。很多學(xué)生對于單純理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，他們并不在乎“為什么要這么做”，而更傾向于教師直接展示給他們“需要怎么做”，這就需要我們在教學(xué)上要有所改變。但目前大多數(shù)的院校依然采用傳統(tǒng)的以班級為單位的授課方式，老師在臺上講，學(xué)生臺下被動的聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和參與性沒有發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)的效果并不理想，由此導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能掌握程度不高。

2 課程體系優(yōu)化與改革

眾所周知，工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為21世紀的熱門專業(yè)，國家非常重視設(shè)計的發(fā)展，曾一度將“設(shè)計帶動經(jīng)濟發(fā)展”搬上了政府工作報告的日程。企業(yè)也越來越重視設(shè)計，很多企業(yè)已初步嘗到了設(shè)計帶來的甜頭，在商品競爭如此激烈的市場經(jīng)濟大環(huán)境，企業(yè)已深知設(shè)計是企業(yè)競爭制勝和長遠發(fā)展的法寶。正因為市場的迫切所需，故而越來越多的公立和民辦院校紛紛增辦設(shè)計專業(yè)，但設(shè)計人才的培養(yǎng)卻并非如人意，不論本科院校還是近幾年的高職院校開辦的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案的制定都存在一定的弊端和不完善性。其主要體現(xiàn)在所學(xué)課程雜而多，學(xué)而不精，都是淺嘗輒止，而且大多偏重理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后并非企業(yè)和市場所需人才，其實操能力太弱，大多停留在膚淺的理論知識表層等等。

3 “設(shè)計工作室”式的教學(xué)模式是解決當(dāng)前問題的重要途徑

所謂“設(shè)計工作室”是指由教師成立、學(xué)生參與的，以真實工作環(huán)境為背景，以完成某些具體設(shè)計項目為目的設(shè)計團隊。以“設(shè)計工作室”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式就是將傳統(tǒng)的以班級為單位的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)換在工作室中通過參與真實的設(shè)計項目來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的教學(xué)機制?！霸O(shè)計工作室”的教學(xué)模式能較好地解決高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)定位不清晰的問題。要開展“設(shè)計工作室”式的教學(xué)，前提是成立若干個有明確專業(yè)主攻方向的工作室，因為工作室是以真實工作環(huán)境為背景，以完成具體項目為目的的設(shè)計團隊，那么它的成立就必然要建立在對行業(yè)現(xiàn)狀的充分了解，以及對人才需求情況的準確認知基礎(chǔ)上的。另一方面，設(shè)計工作室是要按照真實的工作流程來完成設(shè)計任務(wù)，而教師既要教學(xué)又要具體實踐指導(dǎo)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)更要實踐操作。因此，在具體設(shè)計實踐中，學(xué)生和教師都非常明確自己在設(shè)計團隊中的位置，以及完成特定任務(wù)所必需的職業(yè)技能。

4 建立工業(yè)設(shè)計“雙師型”教師隊伍

在國內(nèi)高職界“雙師型”教師是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的教師。這是“雙師型”教師的第一層含義。“雙師型”教師的第二層含義，是指在專業(yè)教師的組成上，由學(xué)校部分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師，和部分從企業(yè)聘任的設(shè)計專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的設(shè)計師構(gòu)成的“雙師型”教師隊伍。

5 推動“校企合一”特色實訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實踐

特色實訓(xùn)基地的建設(shè)與模式改革是高職教育改革面臨的一項重要任務(wù)。以往實訓(xùn)基地的建設(shè)如前所述，存在著偏向理論教育或者過多偏向商業(yè)化運作等不足之處，沒能很好的做到企業(yè)與高職院校的兼容，市場實踐與理論教育的共生共榮。努力推進“校企合一”模式，能夠讓企業(yè)經(jīng)營與院校教學(xué)有機的結(jié)合。企業(yè)的產(chǎn)品與生產(chǎn)工藝即面向市場、滿足市場需求又與院校的課程設(shè)計相協(xié)調(diào)，兩者相互依托，共存共生。專業(yè)教師既是教育的主要力量，又是企業(yè)產(chǎn)品工藝研發(fā)的核心成員，有效的加強了“雙師型”隊伍的建設(shè)。

6 結(jié)語

綜上所述，工業(yè)設(shè)計的跨學(xué)科特點決定了它涉及到的知識領(lǐng)域非常廣泛，在有限的課時內(nèi)不可能覆蓋到所有的領(lǐng)域，選擇哪些知識點編入課程體系，應(yīng)該慎重考慮。對于高職院校來說，因三年制教學(xué)的特點，決定了其工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系更應(yīng)該進行整體規(guī)劃，并緊緊圍繞自身的培養(yǎng)目標而確定。

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