（武漢東湖學(xué)院生命科學(xué)與化學(xué)學(xué)院,武漢 430212）

（武漢東湖學(xué)院生命科學(xué)與化學(xué)學(xué)院,武漢 430212）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜難記憶，在實(shí)踐中通過結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事、結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)、結(jié)合PBL教學(xué)法、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、緊跟學(xué)科前沿以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際來開展課程教學(xué)的方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課程的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；緊跟學(xué)科前沿

0 引言

微生物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科之一。它是在分子、細(xì)胞或群體水平上研究各類微小生物（細(xì)菌、放線菌、真菌、病毒、立克次氏體、支原體、衣原體、螺旋體原生動(dòng)物以及單細(xì)胞藻類）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生和生物工程等領(lǐng)域的科學(xué)[1]。本文重點(diǎn)講醫(yī)學(xué)微生物學(xué)。分析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病性微生物的生物學(xué)特性、致病和免疫機(jī)制以及特異性診斷、防治措施，以控制和消滅感染性疾病和與之有關(guān)的免疫損傷等疾病，達(dá)到保障和提高人類健康水平的目的。本門課程難度不大，但知識(shí)點(diǎn)繁雜難記憶，相對(duì)枯燥，易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦對(duì)課程產(chǎn)生了興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。筆者通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)的探索和實(shí)踐，在此擬談幾點(diǎn)提高本門課程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)。

1 緊密聯(lián)系生活，結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事

在本門課程介紹緒論時(shí)，首先列舉出一系列與醫(yī)學(xué)微生物有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。例如2010年12月爆發(fā)的海地霍亂疫情事件；2011年5月中旬在德國引起的“毒黃瓜”事件[2]。了解學(xué)生對(duì)引起這些事件的“罪魁禍?zhǔn)住笔欠袷煜?，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的求知欲。據(jù)學(xué)生反映這種方式效果很好。

在講解細(xì)菌的耐藥性時(shí)，對(duì)其引起的原因進(jìn)行闡述時(shí)，可提及目前的抗生素濫用引起的相關(guān)食品安全事件，例如“速生雞”事件，上海多寶魚藥物殘留檢測超標(biāo)事件。不僅可以提高學(xué)生的興趣，更能加深他們對(duì)抗生素合理使用的高度重視。

在介紹細(xì)菌各論部分例如肉毒梭菌時(shí)，其致病物質(zhì)肉毒毒素毒性強(qiáng)，最早被用來作為生化武器，后來被醫(yī)學(xué)界用來治療面部痙攣等癥狀，以及被用于美容，可用于消除皺紋等功效，同時(shí)娛樂圈明星鐘情肉毒毒素除皺延緩衰老的報(bào)道屢見不鮮。通過這些事例學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)加深印象，更增加了他們對(duì)這門學(xué)科的興趣。

2 結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)，給予學(xué)生正能量

諾貝爾獎(jiǎng)歷史上醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究獲獎(jiǎng)?lì)H多，在授課過程中穿插諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究歷程，有助于提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予學(xué)生正能量，培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力[3]。例如在講述朊病毒章節(jié)時(shí)，把美國科學(xué)家蓋達(dá)塞克發(fā)現(xiàn)庫魯病的病原體的故事穿插進(jìn)來，特別是他這一工作開始很難得到別人的認(rèn)同，又是在遠(yuǎn)離美國的地方去研究地球上一個(gè)很小部落的一個(gè)很奇怪的病，他能夠堅(jiān)持下來實(shí)屬不易。運(yùn)用此方法授課有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果并培養(yǎng)他們對(duì)待科研持之以恒的優(yōu)秀素養(yǎng)。

3 結(jié)合PBL教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

PBL（Problem-blased learning）教學(xué)法是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的[4]。這是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力實(shí)踐能力團(tuán)隊(duì)合作精神發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法[5]。例如提出問題，讓學(xué)生自己查閱資料，小組討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)，這種方法可避免“填鴨式”的死記硬背，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更提升了學(xué)習(xí)的興趣。

4 理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的新形式下，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。增設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，并突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)條件不允許的情況下，也可適當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，選取科學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)也會(huì)形成強(qiáng)烈的視覺印象。重視學(xué)生的實(shí)踐能力，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，提高教學(xué)效果的重要手段。

5 緊跟學(xué)科前沿

如今知識(shí)更新的速度日趨加快，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的很多前沿進(jìn)展尚未編入教材，因此在授課過程中整合新的研究進(jìn)展等學(xué)科前沿知識(shí)，或針對(duì)新的進(jìn)展，新的研究技術(shù)做個(gè)小講座，往往會(huì)提高學(xué)生的探索欲望。

6 結(jié)合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生畢業(yè)面臨考研或找工作的問題，針對(duì)他們最關(guān)心的方面授課過程中也可適當(dāng)有所涉及，例如考研真題可在講解到相關(guān)章節(jié)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題并科學(xué)解答；有相關(guān)的就業(yè)方向也可適時(shí)推薦給學(xué)生，這樣既可以提升教學(xué)效果也可以對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有所啟發(fā)。

7 結(jié)語

總之，通過上述方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，授人以魚，不如授之以漁，在今后的教學(xué)過程中還有許多待改進(jìn)的地方，我們還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為提升教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不懈努力。

[1]黃秀梨.微生物學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王文，趙蘭娟，任浩.結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事，提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013,15（6）：552-553.

[3]趙英會(huì)，于廣福等.結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)進(jìn)行授課體會(huì)[J].中國病原生物學(xué)雜志，2013,8（1）：94-95.

[4]Rhemj.Problem-based learning；An introduction[J].The National Teaching and Learning Forum,1998（01）：1.

[5]孫賀一，路振富.日本“以問題為基礎(chǔ)小組討論式學(xué)習(xí)”的最近進(jìn)展及對(duì)我們的借鑒[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（03）：61-62.

微生物學(xué)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

彭曉婭

彭曉婭（1984-）,女，湖北宜昌人,碩士,助教, 研究方向：微生物。