白 云

（江蘇省武進技師學院,江蘇 常州 213032）

淺談在技能訓練中培養(yǎng)學生的思維能力

白 云

（江蘇省武進技師學院,江蘇 常州 213032）

隨著科學技術的突飛猛進，對職業(yè)技術學校學生的技能水平及其實際應用能力的要求越來越高，而制約其發(fā)展的關鍵之一就是學生的思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)和開發(fā)。如何在實際教學過程中培養(yǎng)和提高學生的思維能力。

職業(yè)技術教育; 技能訓練; 思維能力

1 教師在課題訓練之前引導學生進行工藝分析和編排，創(chuàng)設情境努力提高學生的技術思維方式和邏輯思維能力

首先，有教師引導學生根據(jù)已學過的理論和實踐知識，對訓練課題即零件的技術要求及加工內容進行精度分析，這樣可以溫習和鞏固舊的知識點，鍛煉其技術思維能力。其次，先讓學生預測在加工該零件過程中可能會產(chǎn)生何種問題和現(xiàn)象，鍛煉其邏輯思維能力，然后由教師進行歸納、總結和分類。再次，讓學生針對提出的問題進行評議、分析和解答。鍛煉其分析問題和解決問題的能力，接著再有教師對這些結論進行綜合分析論證、總結評價。最后，讓學生對該零件的加工工藝進行系統(tǒng)完整的編排。這樣既鍛煉了學生對某事物的綜合分析和思考能力，同時也提高了學生對已學知識的綜合應用能力。然后由教師對學生編排的加工工藝進行審閱，最后進行歸納總結，確定出最為合理的加工方案。

2 技能訓練中安排適度的挫折教育，增強學生的心理承受和情緒的調控能力

“挫折”——就是我們平常所說的失敗或“碰釘子”。心理學認為，挫折感是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾所表現(xiàn)的一種情緒狀態(tài)。在僅能訓練過程中或在設計課題時，人為地設置一些問題和障礙，有意識的讓學生“碰釘子、栽跟頭”以增強學生的心理承受能力和情緒控制能力，從而培養(yǎng)學生的堅強意志和責任感，既有利于學生技能技巧的掌握和發(fā)揮，又可以為今后參與社會競爭做好一定的思想準備。

這種“挫折教育”可以結合靜能訓練課題，適時、適度地穿插進行，根據(jù)學生的知識掌握情況、心理發(fā)展水平和不同程度的心理承受能力，有目的，有意識地設置一些必要的“障礙讓其去克服。比如，在零件長度尺寸的車削中安排尺寸鏈的換算，在形位公差（如同軸度）的保證中安排用磁性表座及百分表進行校正；在鉆孔后安排鉸孔等。觀察學生是如何處理問題的，并要善于觀察和及時發(fā)現(xiàn)學生遇到挫折以后的心理變化。挫折將是走向成功的臺階。

適度的挫折教育應用在實習教學中，不僅可以提高學生抗挫折能力、思維能力，而且能極大地激發(fā)學生學習技能的積極性。

3 課題訓練結束后應安排學生作自我評價或總結，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合思維能力

我們每個人在完成某件任務后，總會自覺和不自覺地對其進行回顧和反思。并對失誤之處引以為戒，對成功之處繼續(xù)發(fā)揚。這也是適時地安排學生對自我行為進行評價和總結的最終目的。使學生在今后的學習和訓練中揚長避短，培養(yǎng)和提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力。其總結時間和形式可安排在以下幾種情況內。第一，安排在某個單項課題訓練階段結束或綜合性課題訓練之后，先由學生對該課題訓練效果寫出書面總結，然后經(jīng)教師審核后歸納出若干個典型問題，一一排列，讓學生進行分析解答，同時教師在今后的教學中，有針對性地設計練習課題。第二，在綜合性組合課題訓練結束后，讓學生對照該課題的評分標準進行自我評測，然后由教師進行復檢，將兩次檢測的結果予以公布，讓學生找出之間的差距，并思考其存在的不足，最后寫出這次加工中存在的問題，失分的原因，以及解決的方法。第三，將班級中一部分成績較差的學生分組，與成績較好的分組學生進行有機的組合搭配，在每次訓練之后，將自己的工件與本組和其他人的工件作相互的橫向評比，促使其進行分析思考自身存在的不足，以及對不理解或沒掌握的知識能通過成績較好的學生獲得幫助。

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[3]孟勝修.實施素質教育過程中的三個轉變[J].中學地理教學參考,1999(12).

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白云（1974—），男，本科，普車高級技師，從事學生普車技能實習一線教學工作。