王 婷 李勇軍

（1.許昌學(xué)院圖書館，河南 許昌 461000；2.中國人民解放軍95879部隊(duì)，四川 成都 610081）

基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究

王 婷1李勇軍2

（1.許昌學(xué)院圖書館，河南 許昌 461000；2.中國人民解放軍95879部隊(duì)，四川 成都 610081）

信息素養(yǎng)教育是信息時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，本文根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，結(jié)合深度學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的相關(guān)理論，將深度學(xué)習(xí)方法貫穿于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育過程中，提出了基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略。

深度學(xué)習(xí)；大學(xué)生；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

1 引言

21世紀(jì)是知識(shí)和信息的時(shí)代，信息社會(huì)對(duì)人的挑戰(zhàn)表現(xiàn)為對(duì)人的綜合能力的挑戰(zhàn)，而信息素養(yǎng)是信息社會(huì)中人的綜合能力的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)化社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”及終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息技能以及所需的信息能力，已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，也是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，雖然通過圖書館舉辦的一系列培訓(xùn)講座或者文獻(xiàn)檢索課學(xué)到了一定的信息檢索技能，但是仍然存在如下信息素養(yǎng)方面的問題，表現(xiàn)為信息意識(shí)淡薄，信息知識(shí)匱乏，信息技能水平有限，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用目的不當(dāng)，信息道德不完善，運(yùn)用信息語言局限性大。大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)水平參差不齊，這嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)多數(shù)學(xué)習(xí)者僅僅把信息技術(shù)作為信息呈現(xiàn)的工具，處于信息素養(yǎng)教育中淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而并沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不能做到活學(xué)活用。

2 深度學(xué)習(xí)

1976年，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)合發(fā)表了名為《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》的文章，文中提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，這些概念源于兩名學(xué)者對(duì)瑞典大學(xué)生所做的一次研究：他們給一組學(xué)生同一份專業(yè)論文去學(xué)習(xí)，并事先告知將會(huì)對(duì)這份論文進(jìn)行提問。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一類學(xué)生更多地把注意力放在有可能被提問的部分，并且試圖背誦這些內(nèi)容——這種情況被稱之為淺層學(xué)習(xí)；另一類學(xué)生在閱讀完論文后，歸納出文章的中心內(nèi)容，然后與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來以期進(jìn)行再加工和創(chuàng)造——這種通過學(xué)習(xí)者將知識(shí)內(nèi)化、重組之后得到新的知識(shí)體驗(yàn)的過程被稱之為深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)來看，深度學(xué)習(xí)是一種高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，如應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)信息而不僅僅是信息的簡單識(shí)記、復(fù)制和背誦。它不滿足于機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，孤立地存儲(chǔ)信息，更加注重接受之后的反思，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義，通過對(duì)信息的整合將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，做出決策和解決問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)新理念以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)需要做到注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維；多關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)把跨時(shí)間、跨學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；時(shí)常評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)過程[1]。

3 信息素養(yǎng)

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基首次提出信息素養(yǎng)的概念，并指出信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源解決問題的技術(shù)和技能。1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)估和有效利用的能力[2]。1998年，美國圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括能夠有效和高效地獲取信息，能夠熟練并批判性地評(píng)價(jià)信息，能夠精確和創(chuàng)造性地使用信息，能夠積極參與活動(dòng)來探求和創(chuàng)建信息等內(nèi)容[3]。2000年1月，美國ACRL制定了高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)定義為個(gè)人知道何時(shí)需要信息，并具有尋找、評(píng)價(jià)、有效利用所需信息的一系列能力[4]。

一般來講，信息素養(yǎng)是利用各種信息工具收集、獲取、評(píng)價(jià)、整理和發(fā)布信息的能力，主要包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德三方面。信息意識(shí)是一種主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、判斷、整理和利用信息的意識(shí)。信息技能是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息發(fā)現(xiàn)、檢索、收集、鑒別、傳遞、開發(fā)、整合等方面的能力，其中隱含著對(duì)問題的解決能力，具體包括信息技術(shù)使用能力（即能熟練使用各種信息工具，包括計(jì)算機(jī)、媒體系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的能力）、信息獲取能力（即能根據(jù)既定的目標(biāo)有效查找和收集各種信息資源的能力）、信息分析處理能力（即能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分類、鑒別、遴選等的能力）和信息的綜合表達(dá)能力（即在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確的概述、綜合、闡述、創(chuàng)造信息的能力），此外還包括信息協(xié)作、信息免疫以及發(fā)揮信息的效益等方面的能力。信息道德是指人們在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)黑客、電腦病毒、網(wǎng)絡(luò)安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題要有充分的認(rèn)識(shí)，必須遵循相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，自覺抵制信息污染，規(guī)范自己的信息行為與活動(dòng)，不參與網(wǎng)絡(luò)非法活動(dòng)，遠(yuǎn)離計(jì)算機(jī)犯罪。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，具備終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，使之具有追求、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，從知識(shí)爆炸、信息泛濫的大環(huán)境中捕捉到有用的信息，從習(xí)以為常的現(xiàn)象中歸納、創(chuàng)造出新的信息。

4 基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是在觀念上培養(yǎng)信息意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容上反映信息內(nèi)容，傳授信息的收集、處理和利用的知識(shí)和技術(shù)，目的是使大學(xué)生具備一定的信息處理能力。因此，結(jié)合美國學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的7個(gè)深度學(xué)習(xí)步驟[5]，提出了基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略。

4.1 營造良好的文化環(huán)境

信息素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，它需要一個(gè)長期的教育過程，需要一個(gè)良好的環(huán)境來吸引學(xué)生浸潤其中，潛移默化的培養(yǎng)、提高其信息意識(shí)、信息能力和信息道德。在校園里，高校要通過采取各種措施，開展相關(guān)活動(dòng)來引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揚(yáng)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自發(fā)地反思自己是否已經(jīng)對(duì)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。在課堂上，教師要多營造開放的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的想象力和思維能力，讓大學(xué)生真正成為課堂的主宰者，給予每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生親自參與到實(shí)踐中并感受到成功的喜悅。

4.2 充分發(fā)揮圖書館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的核心作用

圖書館作為高等院校的文獻(xiàn)信息中心，擁有豐富的館藏資源、系統(tǒng)的文獻(xiàn)資源保障體系和完善的服務(wù)設(shè)施，是大學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要場所；圖書館擁有一支既有信息檢索理論知識(shí)又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的館員隊(duì)伍，不僅具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息能力，還可以和學(xué)生面對(duì)面接觸、一對(duì)一輔導(dǎo)，能夠根據(jù)大學(xué)生不同的信息需求，提供不同層次的信息素養(yǎng)教育，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息資源的檢索方法。圖書館要利用各種有利時(shí)機(jī)，如新生入館教育、世界讀書日、學(xué)術(shù)講座等，開展豐富多彩的活動(dòng)，一方面把學(xué)生吸引到圖書館來，另一方面也可以在耳濡目染中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平?？傊?，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高校圖書館要改變傳統(tǒng)的服務(wù)理念，創(chuàng)新服務(wù)方式和內(nèi)容，不僅要積極向大學(xué)生推廣自己的資源和服務(wù)，充分發(fā)揮自身作為信息中心的地位和作用，更要為提高廣大讀者的信息素養(yǎng)水平提供一個(gè)良好的平臺(tái)和途徑，責(zé)無旁貸的承擔(dān)起自己在培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)方面的核心作用。

4.3 建設(shè)有利于資源整合利用的管理機(jī)制

信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和提高并不是可有可無的事情，也不僅僅是學(xué)校某一個(gè)部門、某一個(gè)院系的工作，而應(yīng)該是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、全校各相關(guān)部門通力合作，共同完成的一項(xiàng)工作。通過對(duì)管理機(jī)制的健全和完善，綜合調(diào)度教師、教室、機(jī)房、軟件設(shè)施等各方面資源，充分調(diào)動(dòng)各部門的積極性和能動(dòng)性，引起充分重視，把信息素養(yǎng)教育貫穿到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。例如對(duì)于信息素養(yǎng)教育課程重要性和可持續(xù)性的認(rèn)定、專業(yè)課任課教師與圖書館學(xué)科館員的合作與配合、學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和形式以及教育實(shí)踐等，都離不開學(xué)校各個(gè)部門的協(xié)同合作。只有在健全的管理機(jī)制的指引下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校各種資源的有效整合、充分利用，為進(jìn)行大學(xué)生在信息素養(yǎng)教育方面的深度學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)性的支持。

4.4 建設(shè)科學(xué)的教學(xué)課程體系

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生在一定的情境下，通過自己的背景知識(shí)、利用必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行加工處理，建構(gòu)自己知識(shí)的過程[1]。陶行知先生也曾說過，教師教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。所以，建設(shè)一套具有分級(jí)教學(xué)目標(biāo)、包含各種層次教學(xué)內(nèi)容、提供多種教育方式的科學(xué)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，一方面，要把文獻(xiàn)信息檢索、信息技術(shù)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、課題查新、信息資源管理等課程有機(jī)整合，另一方面，要把信息素養(yǎng)教育與各學(xué)科的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使信息素養(yǎng)教育與各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，通過合理的課程設(shè)置，豐富的教學(xué)策略，多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)反思、教學(xué)與研究結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸信息，最終達(dá)到提高大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的目的。在這樣的一套體系中，為了面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化所帶來的沖擊以及信息渠道的多元化，對(duì)任課教師也提出了更高的要求，要求任課教師具有較高的信息素養(yǎng)水平，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)多進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度考慮對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)和了解程度，采用不同的教學(xué)策略以配合個(gè)性各異的學(xué)生和變化的情境。

4.5 建立有利于共同學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)體系

要提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建和應(yīng)用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的方法。由于男生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)信息的關(guān)注程度、上傳和下載學(xué)習(xí)資源方面、交流和溝通、獲得認(rèn)同感、完成創(chuàng)造性的作品等方面所表現(xiàn)出的積極性，導(dǎo)致比女生更容易接受和進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[6]，因此可以將不同性別的大學(xué)生組織為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)群體范圍的積極學(xué)習(xí)。通過開展主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，共享學(xué)習(xí)成果和體會(huì)，有助于提高大學(xué)生思維的深度和高級(jí)思維的發(fā)展，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的知識(shí)加工，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

總之，大學(xué)生要建立自己的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效配置，提高信息處理能力，注重學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的再創(chuàng)造，才能有效提高自己的信息素養(yǎng)水平，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，最終學(xué)以致用。

5 結(jié)論

信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿于所有學(xué)科、學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)節(jié)；深度學(xué)習(xí)與機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，孤立地存儲(chǔ)信息的淺層學(xué)習(xí)不同，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的行為，要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上將新知識(shí)和自己的已有知識(shí)聯(lián)系起來，重建知識(shí)架構(gòu)，并具備將知識(shí)應(yīng)用到新的情境中做出決策和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用，能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)力發(fā)展的決定性因素。本文將深度學(xué)習(xí)方法貫穿于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育過程中，根據(jù)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的特點(diǎn)及需求，結(jié)合深度學(xué)習(xí)方法，提出基于問題解決的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育策略。

[1]喻衍紅.利用信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D].江西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2009.

[2]Presidential Committee on Information Literacy：Final Re?port[EB/OL].（1989-1-10），[2014-2-18].http://www.ala.org/acrl/ publications/whitepapers/presidential.

[3]唐曉杰.課程改革與教學(xué)革新[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[4]黃秋萍.試論當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].現(xiàn)代情報(bào)，2004，（4）：172-174.

[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].溫暖譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[6]唐金娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

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A

1671-0037（2014）04-50-2

許昌學(xué)院2013年度數(shù)字研究項(xiàng)目（NO.02013149）。

王婷（1983-），女，館員，碩士研究生，研究方向：知識(shí)管理與信息系統(tǒng)。

李勇軍（1984-），男，本科，研究實(shí)習(xí)員。