陳芳芳

幼兒個(gè)性和諧發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)在幼兒教育的重要目標(biāo)。狹義地說，個(gè)性指個(gè)人心理面貌中與共性相對的個(gè)別性，能力特征、興趣愛好、情感態(tài)度等都屬于個(gè)性范疇。無論是培養(yǎng)“完整兒童”新觀念的樹立，還是幼兒是處于不斷發(fā)展中的個(gè)體的新思想，其關(guān)注的核心都是幼兒的個(gè)性問題。當(dāng)前區(qū)域游戲活動(dòng)越來越受到幼兒園和教師們的關(guān)注。區(qū)域活動(dòng)讓幼兒這一主體在參與游戲和活動(dòng)中感知、思考、實(shí)踐、探索，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！毒V要》提出：“孩子是學(xué)的主人?！敝匾曈變毫己脗€(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，是有效開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。

如何創(chuàng)新區(qū)域游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)成了我們必須關(guān)注和討論的課題。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們可以從多方面入手，積極培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒形成良好的個(gè)體心理特色。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式生活情境，培養(yǎng)幼兒生活的自主性和獨(dú)立性

區(qū)域游戲活動(dòng)的體驗(yàn)性和生活性是活動(dòng)取得較高成效的重要因素之一。體驗(yàn)式生活情境的創(chuàng)設(shè)，將為幼兒提供逼真的生活場景和現(xiàn)實(shí)境遇，親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中種種可能遭遇的情景。在這種感受和體驗(yàn)中，為幼兒進(jìn)入社會做情感態(tài)度、價(jià)值判斷、思維方式、解決方法等諸多方面的準(zhǔn)備，從而在生活中增強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的意識和能力，增強(qiáng)自我發(fā)展、自我評價(jià)、自我超越的意識。

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，必須關(guān)注兩方面問題：一是注重情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。真實(shí)性就是要講究真實(shí)、鮮活，盡可能地在環(huán)境布置、活動(dòng)道具、色彩調(diào)配、情節(jié)安排等方面都做到真實(shí)可感，但并不是生活中場景的原本照搬。比如，“我今天到銀行”主題活動(dòng)中，幼兒從如何排隊(duì)、到柜臺前辦理存取現(xiàn)金、領(lǐng)用支票、使用信用卡等業(yè)務(wù)，道具盡可能做到真實(shí)可感，并啟發(fā)孩子算一算自己該如何安排手頭的錢，培養(yǎng)孩子的節(jié)儉意識、經(jīng)濟(jì)意識和效益意識。

二是注重情境創(chuàng)設(shè)的模擬性。所創(chuàng)設(shè)的情境要能模擬、可操作，具有生活氣息，可以體現(xiàn)生活中遇到的方方面面的問題，啟發(fā)孩子獨(dú)立面對和思考，在處理生活化問題的游戲中增強(qiáng)孩子的自主性和獨(dú)立性。（比如，到超市購物，上醫(yī)院看醫(yī)生，到菜場買菜，等等）。

二、拓展區(qū)域角色游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒想象力的培養(yǎng)

在各種游戲活動(dòng)中，角色游戲最受幼兒喜愛。角色游戲中，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在拓展角色游戲內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)角色的豐富性，增強(qiáng)游戲內(nèi)容的多樣性。

1.讓幼兒自主參與角色游戲。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，充分表達(dá)了幼兒的個(gè)人意愿，滿足了幼兒渴望參加社會生活的需要。如果把閱讀區(qū)改為圖書館，孩子們就會自覺保持安靜，認(rèn)真看書；如果把科學(xué)區(qū)變成好奇吧，那么孩子們一定會好奇地看看、碰碰、做做。如果孩子們把在動(dòng)手吧（手工區(qū)）制作的衣服、帽子等送到小舞臺讓其他同伴穿上和表演，而不必“整天待在家里等著招待客人”，積極性就會大大提高。

2.把各區(qū)域的材料變成游戲道具。在“中國娃”這個(gè)主題活動(dòng)中，我們會發(fā)現(xiàn)光顧科學(xué)區(qū)的孩子比較少，擺放在那里的指南針無人問津。為了改變這種現(xiàn)象，我靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮想象力，把游戲的材料作為游戲的道具。有的孩子想把指南針裝在汽車的方向盤上，使它成為行車途中的工具；有的孩子把一塊不起眼的小花布圍在身上，變成一位糕點(diǎn)師傅、服務(wù)員，等等。經(jīng)過老師的啟發(fā)，服裝、電話機(jī)、打字機(jī)、炊具等都成了孩子們的游戲道具。同時(shí)，在游戲中穿插講故事、朗誦詩歌、木偶戲、小品表演等，培養(yǎng)孩子們的想象力。

三、精心創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義是問號?！睕]有問題，哪來的探究？心理學(xué)研究表明：幼兒的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)和成長的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起幼兒認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒求知欲的過程。創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，要突出處理好兩個(gè)關(guān)系：

1.處理好問題設(shè)置的趣味性與探究性。一方面，問題的設(shè)置要考慮趣味性、娛樂性和生動(dòng)性，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。另一方面，要考慮其問題沖突和矛盾的強(qiáng)度，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中提高思維能力。如可以設(shè)置“如果你不和我玩”、“小朋友為奪玩具而發(fā)生爭吵了”、“我的牛奶不見了”、“我弄壞了同伴的飛人奧特曼”等情景性游戲，通過問題的設(shè)置、矛盾的沖突，培養(yǎng)幼兒思考問題、探究問題的思維習(xí)慣。

2.處理好探究過程中玩與導(dǎo)的關(guān)系。如在“我在森林里迷路了”的游戲中，既要讓孩子們找尋“回家”的辦法，如通過天上的太陽判斷方向，或者通過指南針等辨明方向，又要在來時(shí)的路上做上標(biāo)記等，更重要的是通過找到回家路的多種辦法，培養(yǎng)孩子們思考、發(fā)散思維能力。在此過程中，老師的引導(dǎo)是不可或缺的，老師不僅要引導(dǎo)孩子們?nèi)绾卧诨丶业穆飞献錾蠘?biāo)記，找尋多種解決迷路的辦法，從不同途徑、不同角度探求答案，還要引導(dǎo)孩子們在面對困難時(shí)樹立信心、克服困難的勇氣，形成積極思考和解決問題的思維方式。

總之，只有從關(guān)注幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)著眼，精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新游戲主題和內(nèi)容，拓展和豐富活動(dòng)內(nèi)涵，區(qū)域游戲活動(dòng)才能煥發(fā)生命力和活力。

參考文獻(xiàn)：

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