羅斯

美國印第安納大學心理學家卡琳·詹姆斯領導了一項有趣的研究：向還沒有開始學習讀寫的孩子們展示了一個字母或形狀，并讓他們用以下三種方式中的一種來復制該字母或形狀：在印有虛線輪廓的紙上描畫圖形;直接畫在一張空白白紙上;在電腦上打字。之后讓孩子們置于大腦掃描儀下，再次向他們展示該圖形。研究者發(fā)現(xiàn)：那些在白紙上徒手繪出字母的兒童，大腦中三個區(qū)域更加活躍，這三個區(qū)域在閱讀或書寫時會被激活：分別是左梭狀回、額下回和后頂葉皮層。與之相對，那些打字或者描畫字母或形狀的兒童沒有出現(xiàn)這種情況，激活明顯更加微弱。

“當一個孩子寫下一個凌亂的字母，這可能會幫助他學會該字母。”詹姆斯教授如是解釋，“白紙意味著完全自由，孩子愛怎么寫就怎么寫，從而衍生出許多可能性，這種易變性本身就可能是一種學習工具。它迫使孩子在動筆前進行規(guī)劃，而不是機械地臨摹?！?/p>

“每一次書寫都有同樣的意義，在學會辨認字體的過程中，辨認每個潦草的字母可能比反復看完全相同的字母更有幫助?！闭材匪菇淌谡f：“這是該行為改變大腦的最早的證明之一?！倍@也是為什么在學習認字階段，老師們會“強迫”孩子動手反復抄寫同樣的字詞的原因。

在另一項研究中，詹姆斯教授對比了自己動手書寫字母的兒童和只看別人書寫的兒童。她發(fā)現(xiàn)，只有自己動手，才能有效激活大腦的運動傳導通路，從而產生上述學習效果。

需要注意的是，手寫的作用遠不止字母識別這么簡單。在一項對從2年級到5年級的兒童進行跟蹤的研究中，華盛頓大學心理學家弗吉尼亞·柏寧格向我們展示了手寫和鍵盤打字導致的不同結果：

當孩子們用筆寫字時，比起用鍵盤打字，他們不僅能更快地寫出更多單詞，還會表達出更多的想法。當要求孩子們構思作文時，手寫能力更強的孩子在與工作記憶相關的大腦區(qū)域呈現(xiàn)出更強烈的神經激活，而且在閱讀和寫作的整個網絡中總體都更加活躍。

普林斯頓大學的帕姆·A·穆勒發(fā)現(xiàn)，不管是在實驗室中還是在真實的課堂上，用筆記筆記的學生，學習效果要好過用鍵盤記筆記的學生。與更早的研究將該差別歸結于電腦會分散注意力不同，這項新研究認為，用筆書寫使得學生對講課內容進行處理和再組織，而這個反思和調整的過程會導致更有效的理解和記憶編碼。換言之，僅僅是寫下來這一行為，就足以迫使你專注于其中內容。可惜隨著電子時代的到來，越來越多的學生開始拋棄紙張和筆，殊不知，這些“老古董”依然是我們的課堂好伙伴。