周美鳳

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄百|(zhì)疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生形成的習(xí)慣于被動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，并讓學(xué)生們意識(shí)到自己才是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？

良好的外部環(huán)境讓學(xué)生能疑

由于傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、教材體制、課程設(shè)置等諸多因素的束縛，學(xué)生打的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，整日疲于應(yīng)付各種形式的考試，他們只能滿足于被動(dòng)接受老師“灌輸”的知識(shí)，很難有充足的時(shí)間和空間去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。新課標(biāo)鼓勵(lì)教師通過(guò)最佳的途徑、方法、策略，為學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的形成構(gòu)建良好的外部環(huán)境。

語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立“大語(yǔ)文”教育觀念，大膽拋棄繁雜的試卷，將學(xué)生從“題?！敝姓嬲饷摮鰜?lái)，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生自主支配語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間。比如，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，閱讀課外書籍，增強(qiáng)自己的文化積淀;走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，了解新信息;走向社會(huì)，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，多渠道、多途徑地獲取文化素養(yǎng)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生提供良好的外部環(huán)境。

和諧的課堂氛圍使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

現(xiàn)代教育科學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生只有在和諧融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，才能真實(shí)地展示自己，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。要激活學(xué)生的思維，萌發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，必須為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，給學(xué)生以自主、自由和主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。問(wèn)題情境可以由學(xué)生自主提出，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生;可以組織學(xué)生展開(kāi)小組合作、討論交流，提出自己在閱讀文本時(shí)遇到的疑難之處。

教師應(yīng)以鼓勵(lì)、支持、肯定、接納的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，以與學(xué)生平等的身份參與學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究之中，并及時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生自主體驗(yàn)并感悟到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的驚奇與愉悅;要尊重、寬容、理解、信任學(xué)生，即使學(xué)生提出的問(wèn)題偏離“軌道”，甚至離奇荒唐，教師也不應(yīng)該諷刺挖苦，而要予以容納，并加以引導(dǎo);要點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，抓住問(wèn)題本質(zhì)。

授予學(xué)生提問(wèn)技巧使之會(huì)疑

從課題入手 題目是文章的眼睛。題目要么是記敘的主要內(nèi)容，要么是說(shuō)明或者描寫的主要對(duì)象，要么是表達(dá)的中心，要么是貫穿全文的線索。因此，從課題入手，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能夠起到以問(wèn)促讀、綱舉目張的效用。比如《背影》一文，可就題目設(shè)問(wèn)：“這是誰(shuí)的背影？是怎樣的一個(gè)背影？為什么要設(shè)背影為題？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀文本，就抓住了重點(diǎn)，在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中就達(dá)到了教學(xué)目的。

對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑 對(duì)文本中的重點(diǎn)詞句，特別那些與中心緊密相關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文展開(kāi)多方面聯(lián)想，可以發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，進(jìn)而追根溯源，使認(rèn)識(shí)得到升華，思維得以向縱深拓展，錘煉語(yǔ)言的能力也能得到提高。比如，針對(duì)唐代詩(shī)人王建《十五夜望月》一詩(shī)最后兩句中的“落”字就值得發(fā)問(wèn)：“為什么用‘落？能否用‘在呢？”抓住這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)探究，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到“落”字有動(dòng)態(tài)感、形象感，更能彰顯秋思之濃、牽掛之重。

就矛盾處設(shè)疑 文本中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)看似矛盾、實(shí)為作者匠心獨(dú)運(yùn)的精彩描寫之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這些矛盾之處并進(jìn)行質(zhì)疑、探究，從而更深刻地理解文本。如《孔乙己》一文的結(jié)尾：“大約孔乙己的確已經(jīng)死了?！边@時(shí)應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)“大約”與“的確”這兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)生討論、思考，讓學(xué)生體悟到這兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)充分表現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)，有力地揭示了文本的主題。

在空白處生問(wèn) “空白”是文學(xué)創(chuàng)作追求的藝術(shù)。優(yōu)秀的作者常常有意識(shí)地留下一些空白，給讀者留下想象、探究、發(fā)問(wèn)的空間，鼓勵(lì)讀者自主去思考，自主去補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本空白處生問(wèn)，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如《甜甜的泥土》一文中：“傳達(dá)室的老頭告訴王小亮的媽媽‘都放學(xué)了，王小亮的媽媽卻目光呆滯地低聲喃喃著：‘知……道……”在這里作者故意省略了一些內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在此生問(wèn)，并聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)她“知道些什么”。通過(guò)發(fā)問(wèn)補(bǔ)白，使學(xué)生加深了對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度。

鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威使之敢疑

教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書本、教師甚至是中考試卷質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)“權(quán)威”;還要引導(dǎo)學(xué)生樹立問(wèn)題多解的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到很多問(wèn)題的答案往往不是唯一，同一個(gè)問(wèn)題假如能夠從不同的維度去分析和判斷，常常會(huì)得出多種合理且新奇的觀點(diǎn)。比如，執(zhí)教法國(guó)作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，一些學(xué)生提出：對(duì)哈爾威船長(zhǎng)不應(yīng)該放棄寶貴的生命，做無(wú)謂的犧牲;而應(yīng)該在救出別人之后，也救出自己，然后再駕新船，再為社會(huì)作貢獻(xiàn);這才是有責(zé)任感，敢擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種敢于與文本“唱反調(diào)”、挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)進(jìn)行贊賞，對(duì)他們提出的獨(dú)立見(jiàn)解進(jìn)行鼓勵(lì);因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)既要讓學(xué)生會(huì)“答”，更要讓學(xué)生會(huì)“問(wèn)”。教師要著力強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，努力提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint