王麗君

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，充分使用游戲來傳授新知，對小學(xué)英語教學(xué)十分重要。但英語課堂游戲絕不是為了簡單的娛樂而存在，它存在于課堂并服務(wù)于課堂，其教學(xué)性才是其存在的關(guān)鍵。筆者結(jié)合日常的課例觀察和教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩πW(xué)英語教學(xué)中游戲運用的一些思考。

一、 游戲設(shè)計過程中的誤區(qū)

1.游戲規(guī)則設(shè)計過于復(fù)雜，缺乏操作性

在運用游戲教學(xué)時，我們必須把握一個原則，即必須在學(xué)生已經(jīng)獲得的知識基礎(chǔ)上考慮游戲的可行性和操作性，選擇一種適合學(xué)生心理特征和知識水平的游戲形式。若不顧學(xué)生現(xiàn)有水平胡亂設(shè)計，則會徒勞無功。

一位年輕教師在課堂上給小學(xué)三年級學(xué)生復(fù)習(xí)PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit4 We love animals新學(xué)的cat、dog、pig、duck、rabbit、horse、elephant、ant、fish等有關(guān)動物單詞的時候，設(shè)計了“說單詞”游戲環(huán)節(jié)，即教師隨意說出一個單詞，然后開始提問，讓學(xué)生說出這個單詞的某一個字母，最后，只有極個別學(xué)生能回答上來，大部分學(xué)生不知所以。

《英語新課程標準》對于這個階段的小學(xué)生只要求認識和會讀，不要求會背會寫。而且，“說單詞”游戲在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)和接觸了新單詞之后，還未來得及對單詞熟悉就開始要求會背，忽略了學(xué)生的已有水平。我們在設(shè)計課堂游戲的時候，一定要全面綜合地考慮游戲的可行性和操作性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，游戲設(shè)計盡量形式簡單，易于操作，避免偏、難、繁。

我覺得，上面單詞復(fù)習(xí)的游戲可以這樣：教師提前準備一些以前學(xué)過的單詞，有動物類，也有其他類，教師先讀，如果是動物類單詞，學(xué)生就說“animal”，然后再跟著老師讀一遍這個動物類的單詞，可以采用拼讀的方法，比如duck，d-u-c-k，這樣的游戲設(shè)計易于操作，符合學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有水平，拼讀和朗讀的形式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的氣氛，同時，也能使學(xué)生熟悉單詞，從而促進教學(xué)，這樣的游戲形式才是我們需要的。

2.游戲設(shè)計形式單一，缺乏創(chuàng)新性

教育心理學(xué)指出：教學(xué)設(shè)計形式獨特創(chuàng)新，更能激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進教學(xué)。所以，游戲設(shè)計形式需要靈活創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生興趣。一年級的一節(jié)復(fù)習(xí)課，某教師在復(fù)習(xí)第一單元學(xué)習(xí)用品時，設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，教師任意說一個單詞，學(xué)生說出單詞的意思。

此游戲旨在訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)用品單詞的掌握，在游戲設(shè)計的意義上，也算符合學(xué)生的已有水平，但是卻沒有兼顧游戲設(shè)計的趣味性和創(chuàng)新性，不能激發(fā)學(xué)生興趣。我覺得，這個游戲可以嘗試這樣進行：首先，教師提前找一個包，往包里放進各種學(xué)習(xí)用品。然后，教師從包里拿出一件物品，提問學(xué)生，由學(xué)生說出物品英語名稱。最后，教師接著問：What is it？同學(xué)們一起說：It is……

這樣設(shè)計，相比只是簡單的問答，在創(chuàng)新性和趣味性上更好一些，同時也具有靈活性與操作性，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進教學(xué)。

二、 游戲?qū)嵤┻^程中的問題

1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性

有些教師在課堂上充分運用唱、畫、演、玩、戲等方法，上課氣氛異?；钴S，但課堂上教師和學(xué)生都還是說漢語，一點說英語的氣氛都沒有，課堂秩序也是亂糟糟的，游戲只是游戲，流于形式，和學(xué)習(xí)無關(guān)。

課堂上，教師應(yīng)該還語言課本色，精心設(shè)計活動，提高課堂實效，針對學(xué)生已有水平和年齡特征，教授給學(xué)生一些英語學(xué)習(xí)和記憶的方法。不管采用哪種游戲形式，都要始終圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)四年級上冊Whats your job？這一單元時，由于職業(yè)的種類很多，一上課就引入這些單詞會使學(xué)生感覺很突兀，我發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)的動作性動詞都是學(xué)生在以前就學(xué)習(xí)過的，那為何不能從這些動作單詞開始入手呢？所以我板書：

teach teacher

work worker

drive driver

dance dancer

sing singer

這樣把動詞與職業(yè)名稱相聯(lián)系進行記憶，不但有助于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有助于原有知識的鞏固。

2.游戲主體之間的合作缺乏有效性

反觀小學(xué)英語教學(xué)實踐，幾乎每堂英語課，都是由合作與對話的形式來支撐的。但是，實踐教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)，學(xué)生并沒有真正意義上的互動，而只是形式上的機械操練，大家并不熱心，很少有分享、幫助等行為。

所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要及早改變這種虛假合作，建立真正的合作學(xué)習(xí)，使低效率的被動學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。

例如PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Do you like pears？翻譯邀請別人吃梨的問話時，我要求各小組學(xué)生盡量多地用不同句子表達。有學(xué)生采用了以下表達形式：

Shall I get some pears for you？

Would you like some pears？

What about some pears？

同時，另外一個小組的學(xué)生通過查找資料、交流溝通，提出了另外幾種句式：

Would you have some pears ？

Will you have some more pears？

Why not have some pears？

Do you like pears？

各小組相互補充，用不同語言結(jié)構(gòu)表達同一內(nèi)容，不但使知識得到拓展，而且也培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神及競爭意識，使英語合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了有效性。

3.各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性

聽課時，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂上過多地表揚和鼓勵學(xué)生，卻忽略了學(xué)生表現(xiàn)出來的語言錯誤，把最重要的知識學(xué)習(xí)淡化了，久而久之，使學(xué)生混淆了語言的正誤，影響了英語知識的學(xué)習(xí)。所以，作為教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生積極性的培養(yǎng)，同時更應(yīng)該及時糾錯，正確示范，并且獎勵要適當(dāng)，避免過猶不及。endprint

例如，三年級復(fù)習(xí)星期一單元時，教師問：“What day it is today？”一學(xué)生馬上接道：“Monday”，教師立即說“Good！ You are Good！”然后帶動全班學(xué)生鼓掌。這樣的評價方式在本節(jié)課中出現(xiàn)了很多次，整堂課掌聲不斷，熱鬧非凡。課后，筆者和部分學(xué)生針對此現(xiàn)象進行了交流，當(dāng)問到受表揚的感受時，大部分學(xué)生的反映是聽得太多沒感覺。這樣的表揚沒在學(xué)生心中有一點影響，更談不上有什么激勵作用。

獎勵，意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，是為了更好地提高和促進教學(xué)。但如果教師不合理地使用獎勵，反而不利于教學(xué)。

4.游戲過程中評價方式缺乏廣泛性和多樣性

很多教師的評價用語機械單一，整節(jié)課反復(fù)使用同一個評價語，久而久之，學(xué)生對一成不變的評價方式感到?jīng)]意思，參與評價的積極性也就沒有了。新課標要求教師評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識上的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異。因此教師應(yīng)該用盡量豐富多變的表達方式來評價學(xué)生，而不是一成不變的“Good！”，如果換成Excellent！ Great！ Youre right！ Youre clever！ 等多種表揚用語，這樣才能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

另一方面，評價要考慮學(xué)生的年齡和心理特征，低年級的學(xué)生，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)他們對同伴進行評價，比如上文提到的復(fù)習(xí)星期時全班對一個學(xué)生的鼓勵;而高年級的學(xué)生對那種齊聲鼓掌的表揚會產(chǎn)生一種無所謂的感覺，就需要教師換另外一種方式對待了，關(guān)鍵是獎勵要真誠和真實，讓學(xué)生感受到自身被認可。

英語課堂游戲的設(shè)計運用是為了培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，但它最終是為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，游戲只是一種教學(xué)手段。教師只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上鉆研教材教法，通過巧妙的游戲設(shè)計、精湛的教學(xué)技藝和合適的評價方式使膚淺的游戲玩耍升華為有效的游戲教學(xué)，才能避免小學(xué)英語教學(xué)中游戲運用的誤區(qū)，真正發(fā)揮游戲教學(xué)的積極作用。

參考文獻

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【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint