周麗梅

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)以應(yīng)用型，實(shí)踐型為主，新聞采訪與寫作課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，由于獨(dú)立學(xué)院特殊的管理機(jī)制，教育資源缺少等問題，新聞采訪與寫作課教學(xué)過程中存在重理論，輕實(shí)踐的問題。獨(dú)立學(xué)院新聞與采訪課程的教學(xué)改革要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)上。

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。教育部在《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”，獨(dú)立院校的學(xué)生應(yīng)比普通高校的學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動手能力，比高等職業(yè)院校的學(xué)生具有更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。

一獨(dú)立學(xué)院新聞采訪與寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)大綱的制定與實(shí)際相脫離

目前，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院還存在照搬或套用“母校”原有的課程大綱的問題，造成獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)上目標(biāo)沒有實(shí)效性，與實(shí)際相脫離。在具體的課程安排中由于受制于培養(yǎng)計(jì)劃中理論與實(shí)踐課時(shí)的分配，或是課酬計(jì)算上的差異，絕大部分為理論課時(shí)，缺乏實(shí)踐課時(shí)，造成教師花大量的時(shí)間在理論教學(xué)上，想要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要么只能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)布置一些練習(xí)，要么以作業(yè)的形式讓學(xué)生課后自主練習(xí)，缺乏有效的指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)踐能力的提高作用有限。

（二）教師結(jié)構(gòu)不合理，自身實(shí)踐能力缺乏

新聞采訪與寫作在新聞業(yè)務(wù)中屬于龍頭地位，課程本身就強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師往往偏重于理論的灌輸，這在一定程度上與教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有關(guān)，獨(dú)立學(xué)院除自主招聘的青年教師外，教師來源主要有三大類：

一類是從各地返聘回來的離退休老教師，這類教師學(xué)術(shù)水平較高，許多都是教授、副教授職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但存在教學(xué)方法落后，知識更新較慢，與學(xué)生交流少等問題，而且據(jù)筆者了解到的情況，聘用的老教師所教的很多是一些基礎(chǔ)性的課程，并沒有凸顯出專業(yè)優(yōu)勢，在獨(dú)立學(xué)院年輕教師較為薄弱的科研方面，也沒有很好地發(fā)揮幫傳帶的作用。

一類是“雙師型”教師，從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或者行政部門聘用的優(yōu)秀人員，具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，豐富的社會實(shí)踐，但初登講臺，教學(xué)技巧，教學(xué)能力都存在問題，容易出現(xiàn)“肚里有貨倒不出來”的情況。

一類是外聘教師，聘用其他兄弟院校的專業(yè)教師，在一定程度上能整合優(yōu)勢資源，但外聘教師對學(xué)院沒有歸屬感，很多是抱著賺錢目的，與學(xué)生交流較少，有些外聘教師責(zé)任心也不強(qiáng)。

本應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍核心成員的青年教師，很多是從學(xué)校到學(xué)校，既沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致許多教師在講操作性的問題時(shí)都會心里沒底，課堂講授中只能是從理論到理論，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程，也因?yàn)槔蠋熥陨淼哪芰τ邢?，指?dǎo)流于表面，成了學(xué)生自己摸索，老師簡單點(diǎn)評，無法達(dá)到有效提高專業(yè)技能的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為落后，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，大多數(shù)新聞采訪與寫作教材偏重于紙質(zhì)媒體，重點(diǎn)介紹如消息、通訊等文體的寫作，廣播電視新聞采訪與寫作的相關(guān)教材也與新聞報(bào)道實(shí)踐有一定的差距，這與媒體實(shí)踐更新周期短，而教材出版有一定的滯后性有關(guān)。教師在實(shí)際授課過程中，所傳授的內(nèi)容與所選的案例，存在陳舊、與實(shí)際脫離的問題。除此之外，目前獨(dú)立學(xué)院使用的大都是與一本、二本相似的教材，沒有專門針對獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)編寫的教材，難以在教學(xué)上凸顯出“應(yīng)用型本科”的特色，使得學(xué)生學(xué)得很吃力，教師教得也很吃力，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，相關(guān)硬件設(shè)備的投入，不能獲得政府財(cái)政性的資助，只能是舉辦方單方面投入，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，五六個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生使用一套設(shè)備的情況時(shí)有發(fā)生，無法保證每個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能都得到均等的訓(xùn)練。

二新聞采訪與寫作課程的教學(xué)改革

（一）結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，制定有效的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)方案的落腳點(diǎn)，解決的是怎樣實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)大綱的制定應(yīng)從辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行合理的分配。

課時(shí)的分配應(yīng)基于培養(yǎng)計(jì)劃的修改，使老師能有時(shí)間親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的新聞采訪與寫作，手把手的教，遇到的問題能現(xiàn)場解決，讓學(xué)生有一種實(shí)際解決問題的經(jīng)歷。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力

著名教育家梅貽琦認(rèn)為“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！备咚刭|(zhì)的教師是高質(zhì)量的教育的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)增強(qiáng)自身的吸引力。管理層應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變思路，認(rèn)識到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，素質(zhì)的提高是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)制定優(yōu)越政策，提高教師的工資福利待遇，吸引高素質(zhì)、高職稱人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

推動專職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。聘請社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來擔(dān)任教師，可以在一定程度上彌補(bǔ)青年專職教師實(shí)踐性不強(qiáng)的情況，但這類人員教學(xué)能力較低，身兼兩職不能專心于教學(xué)，而且流動性也大。與其依靠外部的力量，不如注重內(nèi)部力量的提升，將現(xiàn)有的專職教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，定期選派實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師到企業(yè)，到相關(guān)機(jī)構(gòu)參加實(shí)踐，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

（三）不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院的新聞采訪與寫作課程的教學(xué)不能像重點(diǎn)高校與普通高校，也不能像高等職業(yè)院校，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)方法也應(yīng)不同。在長期新聞采訪與寫作的教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)消化所學(xué)知識并運(yùn)用于實(shí)踐，相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行了多種方法的試驗(yàn)，現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注分析新聞的習(xí)慣

塔爾德在1890年出版的《模仿的法則》一書中認(rèn)為，社會上的一切事物不是發(fā)明就是模仿，而“模仿是最基本的社會現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)新聞采訪與寫作課先要有關(guān)注新聞，分析新聞的專業(yè)意識，在關(guān)注分析的過程中進(jìn)而模仿優(yōu)秀記者的采寫技巧。endprint

在新聞采訪與寫作課的教授過程中，課前都安排有每日新聞分享的環(huán)節(jié)，按學(xué)號每堂課由兩位同學(xué)來分享最近他們所關(guān)注的新聞，養(yǎng)成關(guān)注新聞的習(xí)慣。學(xué)生比較積極主動，有些班兩位同學(xué)組成了播報(bào)小組，扮演新聞主播，并輔助以多媒體手段，帶領(lǐng)班級同學(xué)一起瀏覽最近的新聞。在挑選新聞時(shí)每組有不同的角度，有對新聞稿進(jìn)行過再創(chuàng)造，有在最后加入自己的評論，這一環(huán)節(jié)成了分享的舞臺，也成了學(xué)生發(fā)揮自我，提高自我的舞臺。

2開展案例教學(xué)

案例教學(xué)的方法是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。案例法需要提供一個(gè)情境，在這樣的情境中，案例只是用一組具體的事實(shí)供學(xué)員進(jìn)行練習(xí)，以體驗(yàn)實(shí)際管理者所處環(huán)境的不確定性和所需進(jìn)行的智力思維和分析。在給定的情境中發(fā)生的事件的結(jié)果如何，通常是要由學(xué)員自己的經(jīng)驗(yàn)和知識做出判斷和決定的。通過一個(gè)用案例法教授的課程，學(xué)生應(yīng)該感到有過實(shí)際解決問題的經(jīng)歷。

案例教學(xué)中教師改變了以往專家、權(quán)威的形象，而成為了一個(gè)設(shè)計(jì)者和主持者，利用案例給學(xué)生“模擬真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，在老師的指導(dǎo)下練習(xí)處理真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問題，讓他們可以學(xué)著像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動。案例教學(xué)能有效提高學(xué)生的采訪與寫作技能，但案例的挑選與案例庫的建立是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)立的工程，相對于獨(dú)立學(xué)院的教師而言存在一定的困難，中國人民大學(xué)在全國率先創(chuàng)建了新聞傳播學(xué)案例庫，并將一些案例免費(fèi)與大家共享，這在一定程度上給我們的案例教學(xué)提供了方便，但在此基礎(chǔ)之上，也應(yīng)該有意識的搜集、建立自己的案例庫。

3重視課堂互動

互動教學(xué)一直是受學(xué)生歡迎的一種形式，在新聞采訪與寫作課的課堂上，老師也有意識地多安排一些互動環(huán)節(jié)，多給學(xué)生發(fā)揮的空間，在課堂上與同學(xué)、與老師交流互動。如在講到如何獲得采訪機(jī)會的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些知名的人士，思考如何讓他們接受你的采訪，學(xué)生討論得非常熱烈，給出的答案也豐富多彩，老師給予一些點(diǎn)評，并舉一些著名的記者如何獲得采訪機(jī)會的例子。如在講到采訪問題的設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞一個(gè)話題，如你的高三經(jīng)歷，各自設(shè)計(jì)話題，相互進(jìn)行采訪，記錄下精彩的問題及回答，最后總結(jié)、發(fā)言，老師給予一定的點(diǎn)評，其他同學(xué)在旁聽的過程中對照自己，認(rèn)識到存在的問題。

4模擬教學(xué)

在新聞采訪與寫作的課堂教學(xué)中，教師模擬一定的情境，學(xué)生扮演一定的角色，進(jìn)行新聞采訪與寫作的實(shí)踐訓(xùn)練，是在長期教學(xué)過程中總結(jié)出來的較為有效的方法。如模擬新聞發(fā)布會，曾經(jīng)采取過兩種方式。一種是全班同學(xué)共同參與一個(gè)模擬新聞發(fā)布會，老師給出一定的選題，如毒膠囊事件，挑選出特定的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人、新聞發(fā)言人，新聞發(fā)言人涉及到國家的相關(guān)部門，根據(jù)角色不同前期準(zhǔn)備相關(guān)的資料。其余同學(xué)分組模擬各類媒體，包括平面媒體，廣播、電視等，前期根據(jù)自身的媒體定位與特色，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，開展了一次規(guī)模較大的模擬新聞發(fā)布會。另一種是將全班分成若干個(gè)組，每組自已選題，分配角色，如開一次小型的新聞發(fā)布會，其余同學(xué)可充當(dāng)其他媒體，進(jìn)行提問。開完發(fā)布會還要及時(shí)地進(jìn)行新聞稿的寫作，后期老師對學(xué)生的表現(xiàn)，問題的優(yōu)劣，進(jìn)行點(diǎn)評。兩種方式效果都較好，學(xué)生參與性較高，而且可以綜合地對新聞采訪方式、問題設(shè)計(jì)，提問技巧，新聞稿寫作等進(jìn)行訓(xùn)練，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]韓東寧.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法以改革與探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（S1）.

[2]肖華山.獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)利弊分析及其改革[J].高等工程教育研究，2007（S1）.

[3]戴麗巖.普通高校新聞采訪與寫作課程教學(xué)方法改革探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.endprint