宋翠君

課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)評價等多方面改革現(xiàn)有網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)模式，在促使學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和管理的能力。

一靈活自主的教學(xué)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。具體地說就是學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果。[2]網(wǎng)頁設(shè)計課堂上應(yīng)賦予學(xué)生更多的權(quán)利，使他們有機會對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等加以控制。與此同時，學(xué)生被動的、依賴的學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，面對嶄新的知識領(lǐng)域完全自主學(xué)習(xí)也顯得困難重重。因此，教師在這個過程中必須進(jìn)行有效的干預(yù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。要滿足學(xué)生、教師雙方的“話語權(quán)”，可以設(shè)置一套靈活自主的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分為基礎(chǔ)模塊和自選模塊。基礎(chǔ)模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，是以教師講授為主，總共占20%的課時比例。在自選模塊里，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識背景和興趣愛好選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總共占80%的課時比例。

網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊按教學(xué)進(jìn)程分為基礎(chǔ)模塊之認(rèn)知與準(zhǔn)備、基礎(chǔ)模塊之界面藝術(shù)設(shè)計、自選模塊之網(wǎng)頁動畫、基礎(chǔ)模塊之網(wǎng)頁代碼基礎(chǔ)、自選模塊之網(wǎng)頁后期制作。在認(rèn)知與準(zhǔn)備模塊中，對網(wǎng)站建設(shè)中的一些基本概念、網(wǎng)頁中使用到的媒體元素、一個完整網(wǎng)頁的構(gòu)成要素、網(wǎng)站的制作流程等知識點進(jìn)行講解。這些常識性的基本概念是網(wǎng)頁設(shè)計的入門知識，是每個學(xué)生必須了解的，因此這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動是以教師理論講授為主。界面藝術(shù)設(shè)計模塊是以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意及設(shè)計能力為教學(xué)目標(biāo)，從網(wǎng)頁的色彩設(shè)計、版式設(shè)計、藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行，使學(xué)生能夠設(shè)計出具有高度藝術(shù)性和良好功能性的網(wǎng)頁效果圖。網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計能力是一個優(yōu)秀網(wǎng)頁設(shè)計師必不可少的，因此這個模塊所有內(nèi)容同樣是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的。網(wǎng)頁動畫模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁動畫設(shè)計與制作能力。目前網(wǎng)頁上的動畫從制作技術(shù)上來分，最常見的有GIF動畫、Flash動畫、JS特效動畫三種。在這個自選模塊，教師先對這三類動畫進(jìn)行分析介紹，學(xué)生再根據(jù)自己已掌握的相關(guān)知識和興趣愛好來選擇某種動畫進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁代碼基礎(chǔ)知識是在后期制作網(wǎng)頁時所必須掌握的，因此這個模塊也是必學(xué)的且以教師理論講授為主。網(wǎng)頁后期制作方式有使用Table+CSS、使用DIV+CSS、Flash整站搭建三種，在這個自選模塊中，學(xué)生在對三種網(wǎng)頁制作方式的特點進(jìn)行了解后，可根據(jù)自身知識儲備和興趣愛好進(jìn)行選擇性的深入學(xué)習(xí)。

網(wǎng)頁設(shè)計課程知識點眾多、課時有限，一直是困擾教師們的一大難題。自選教學(xué)模塊能在有限課時里滿足眾多學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，對網(wǎng)頁設(shè)計課時量少的困境不失為一種解決方法。同時，學(xué)生能在有限課時里，各自選擇適合自己的方向深入學(xué)習(xí)，“術(shù)有專攻”，集中精力把所選知識點學(xué)精、學(xué)透，能真正達(dá)到用人單位對畢業(yè)生學(xué)科知識“?！鼻摇熬钡娜瞬乓?。更為重要的是，這套靈活自主的教學(xué)模塊給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制權(quán)，在學(xué)生自主選擇的過程中引導(dǎo)他們明確了自身的知識儲備、興趣愛好和課程的知識結(jié)構(gòu)，以及如何依據(jù)這些因素確定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到了把握時機、因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法的目的。

二多維項目驅(qū)動的教學(xué)方法

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實際上是在教師所傳授的背景知識基礎(chǔ)上，結(jié)合過去掌握的知識，運用自己的頭腦主動建構(gòu)，完成新的知識體系構(gòu)建的過程。在具體教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不是“填鴨式”的灌輸新知識，而是創(chuàng)設(shè)最佳知識情境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目驅(qū)動教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實際項目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的探索、整合、建構(gòu)知識，項目完成的過程也是學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程。網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)過程可以采用多維項目驅(qū)動教學(xué)法，即從教學(xué)進(jìn)程、教師講授和學(xué)生實驗三方面進(jìn)行多維度的項目驅(qū)動教學(xué)，從而促使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。

首先，以業(yè)內(nèi)實際項目開發(fā)進(jìn)程為參照設(shè)置教學(xué)進(jìn)程。我們可以看到，教學(xué)內(nèi)容模塊的推進(jìn)形成了“網(wǎng)站策劃———頁面設(shè)計———動畫制作———頁面制作”這樣一條清晰的線路，而這種教學(xué)進(jìn)程實際上和設(shè)計公司里的工作流程完全一致。其次，教師在課堂教學(xué)時，事先準(zhǔn)備好一個有代表性的范例網(wǎng)站項目，根據(jù)教學(xué)大綱的知識點要求把范例項目相應(yīng)劃分成一個個子項目，眾多的課程知識點由子項目來承載，以案例演示的方式來講解，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，范例網(wǎng)站從無到有被逐漸搭建起來。最后，在課程的開始就給學(xué)生一個貫穿整個課程教學(xué)的項目任務(wù)，與教師的范例項目相應(yīng)，這個主題網(wǎng)站同樣由多個子項目組成。教師演示完范例網(wǎng)站子項目后，學(xué)生便上機自主開發(fā)相應(yīng)的主題網(wǎng)站子項目。課程的教學(xué)過程實際上就是學(xué)生在教師的一個個子項目案例引導(dǎo)下，運用所學(xué)知識一步步自主完成主題網(wǎng)站的過程。

網(wǎng)頁設(shè)計是應(yīng)用型課程，培養(yǎng)的是學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實際問題的能力。多維項目驅(qū)動教學(xué)法多角度模擬實際工作情境，促使學(xué)生不僅掌握了眾多知識點，而且對項目的整體解決方案有了清晰的認(rèn)知，具有了實際項目操作的能力，同時還提高了自主學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)等綜合能力和素質(zhì)。

三多元評量的評價方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識傳授為教學(xué)目的，對于學(xué)生成績的評定往往被認(rèn)為是教師課后的事情。而在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的教育理念中，教學(xué)目的則不僅僅是特定知識的習(xí)得，更重要的是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和管理的能力，因此學(xué)習(xí)評價被提升到一個重要的層面。美國學(xué)者韋默認(rèn)為：“對自我進(jìn)行精確的評價和對同齡人的工作進(jìn)行建設(shè)性評價的能力是在大學(xué)期間教師有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一項必要的學(xué)習(xí)技能。”[3]

評價方式需要結(jié)合具體課程來設(shè)計，在網(wǎng)頁設(shè)計課程中，適合采用多元評量的評價方法。在“認(rèn)知與準(zhǔn)備”和“界面藝術(shù)設(shè)計”模塊中，采用自評和公開評議，每個同學(xué)首先給自己的作品自評，然后輪流公開展示自己的作品，回答師生的問題，教師和其余同學(xué)根據(jù)作品情況給予評價。自選模塊同樣采用自評和互評的方式，不過是在選擇了同一內(nèi)容模塊的小組間進(jìn)行?！熬W(wǎng)頁代碼基礎(chǔ)”模塊則借用理工科試卷評測方式，教師出題并閱卷，學(xué)生不參與評分。

這種學(xué)生共同參與的多元評量模式的優(yōu)點突出體現(xiàn)在：首先，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。評價既是給學(xué)生打成績，更重要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)。在自評和互評活動中，學(xué)生需要盡可能深入地分析自己和同學(xué)的作品，這就促使學(xué)生把自己的實踐體驗升華到理論思想高度。同時，對于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計作品來說，公開評議能夠擴(kuò)展設(shè)計者的思維，有利于進(jìn)一步完善作品。通過實踐到理論再到實踐的循環(huán)，能非常有效的提高學(xué)習(xí)效果。其次，能培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。要實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和管理，首先要能對自己和別人有著準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位。自評和互評結(jié)果的對比，能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確的認(rèn)知自己。多次參與對同學(xué)作品的評價，能夠充分鍛煉學(xué)生評價同行工作的能力。同時，通過“綜合分值”的設(shè)置把評價能力囊括到學(xué)習(xí)成績的考核范圍有著明顯激勵作用。

值得注意的是，讓學(xué)生參與評價并不意味著完全放權(quán)。評價能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，大多數(shù)學(xué)生沒有多少經(jīng)驗，不太可能自發(fā)形成完善的評價體系。這就需要教師及時引導(dǎo)監(jiān)督，并在設(shè)計評價方法時盡量對一些可能發(fā)生的不合理行為進(jìn)行規(guī)避，以使得整個學(xué)習(xí)評價體系更科學(xué)、更公平。

總之，對于自主學(xué)習(xí)來說，課堂教學(xué)有一定的制約性，如有限的時空限制、集體教學(xué)的方式、具體的教學(xué)大綱等，這些因素某種程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，但同時又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和保障。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系多方面對網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)現(xiàn)有模式進(jìn)行改革，可以變制約性為推動力，使學(xué)生在課堂上不僅能更高效地獲取網(wǎng)頁知識，而且能有效提升自主學(xué)習(xí)能力，為他們以后工作和生活的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜昕，趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[J].黑龍江高教研究，20139（12）：129.

[2]孫曉玲.課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施[J].江蘇高教，2014（2）：94.

[3]MaryellenWeimer.Learner-centered teaching：fivekey changes topractice.CA：Jossey-Bass，2002.Preface.endprint