陳+++珊

漢字作為世界上現(xiàn)今依舊沿用的最古老文字，因承載著中國五千年燦爛文化而備受世人矚目，更成為中國人的驕傲。在越來越重視繼承傳統(tǒng)文化的今天，加強識字與寫字教學的呼聲也越來越高?！墩Z文課程標準》（2011年版）就著重強調(diào)了識字與寫字的教學目的在于“提高學生的語言文字運用能力，更是為了傳承祖國五千年燦爛文化，讓漢字在傳承中更加熠熠生輝”。那么，究竟怎樣的識字與寫字教學才能真正實現(xiàn)文化傳承這一目標，特級教師于永正在《我和祖父的園子》一課教學中為我們作出了最好的示范。

師：誰來讀？（投影出示新詞：倭瓜）

生：倭瓜。

師：告訴我，什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

師：怎么知道倭瓜就是南瓜的意思？

生：因為日本都叫倭寇，南瓜是從日本來的所以叫倭瓜。

（聽課教師一片掌聲）

師：你說日本叫倭寇，有點委屈日本人了。

生：日本人叫倭寇。

師：全體日本人都叫倭寇嗎？（部分學生搖頭）那什么叫倭寇呢？

生：日本的壞人就叫倭寇。

師：講得不對。誰知道確切的答案？

生：日本的土匪等。

師：有道理。但不是土匪，是海盜。過去日本人有很多當海盜的壞蛋，在海上干壞事，劫持人家船只，搶人家的東西，叫倭寇。當然還有日本侵略者，侵占了我們的臺灣、澎湖列島等。所以，我們要記住，不是所有的日本人都是倭寇，是日本侵略者叫倭寇。為什么東北人把南瓜叫倭瓜呢？他們說南瓜最早是從日本傳過來的，所以叫倭瓜。這只是一個民間說法，并沒有科學道理。

師：再檢查一個字。（投影出示新詞：謊花）你來讀。

生：謊花。

師：什么叫謊花？撒謊嗎？

生（齊）：不是。

生：是植株的雄性花，不結(jié)果的花。

師：是的，有的花光開花不結(jié)瓜叫謊花。預習得果然不錯。我聽說你們已把字練了一下，我們先默一下。我還聽說你們好多同學字寫得很好，我想請四個同學到黑板上來默。誰愿意上黑板上來？（先后叫了四個同學上黑板，生默寫完后檢查）

師：我很欣賞這個字。（拿筆把“瞎”圈出來）這兩也很不錯。（又圈出“拋”和“韭”。指著生把“冃”部默寫成“曰”部的“帽”）這個字，錯了嗎？（生有的認為沒錯，有的認為錯了）誰認為錯了的舉手。（點一個舉手的同學）請你來改一下，重寫一個“帽”。（生寫）

師：這個字寫對了吧？

生（齊）：寫對了。

師：嗯，寫得不錯。兩個圈。（拿筆圈上圈，以示表揚）很佩服五⑸班的同學，字寫得不錯。全班同學注意，“帽”上面這部分寫寬一點，這里面兩橫誰也不靠。（師演示，指著“冃”）同學們知道這個字念什么嗎？

生（齊）：曰。

師：“曰”是這樣寫的。（演示寫出“曰”字）不是“曰”。

生：日。

師：“日”就更不是，“日”是這樣寫的。（演示寫“日”字。指著“冃”）這兩橫是不靠的，不知道念什么了吧？這個字單念，念“mào”，就是戴著帽子的帽。最早這個“冃”是這樣寫的，是個象形字，看——（從象形的角度在黑板上畫出象形文字“冃”，指著“冂”）高帽子啊。（指著“=”）這個表示什么？表示帽檐，或者是帽子上的裝飾品。最早“帽”字是這樣“冃”寫的。后來加個“目” ，（在剛才的象形字下再加上“目”）什么意思呢？帽子戴在眼睛上面，會意字。后來為什么加“巾字旁”呢？古人好扎頭巾，男女老少都扎頭巾，這個帶“巾字旁”的“帽”就是指這種頭巾。后來再演變，什么帽都是它了，不管是草帽、軍帽……都是這個字。這個字有意思吧！每一個漢字都是一個故事。我們?nèi)嗤瑢W要牢記，不僅“帽”要這樣寫，還有“少年王冕”的“冕”也是這樣寫。（演示寫“冕”）記住，這個“冕”就是個帽子?！靶l(wèi)冕冠軍”，還有“加冕”，這“冕”都是帽子。

師：下面的同學，有誰愿意把剛才默寫的字展示給大家看看？

（一生把自己寫的“帽、瞎、拋、韭”通過投影展示給大家看）

師：這個“帽”非常好?。ㄖ钢熬隆保┻@個太夸張了。（一邊在黑板上示范，一邊講解如何寫好“韭”字）這個“韭”不要太夸張。全班同學注意看——（指著第二豎）這一豎要高一點，中間這橫不要使那么大勁，（指著最下長橫）這個橫中間要虛一點，不要那么夸張……

細細品味于永正老師的這段識字與寫字教學，給了我們深刻的啟示：一是依字理，在識字教學中發(fā)掘生字的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。字理識字教學法近年來雖方興未艾，但多數(shù)教師是把它當作一種提高學生識記生字能力的手段，而不是為了傳承傳統(tǒng)文化。于永正老師卻告訴學生：每一個漢字都是一個故事。他引領(lǐng)學生由生字“帽”的字形入手，依次領(lǐng)略了象形的“冃”、會意的“冒”以及最終的“帽”，讓學生在了解“帽”字演變過程中增加對祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的認識。這樣一來，依字理識字教學不僅是于老師所說的“有意思”，更是有著傳承傳統(tǒng)文化的重大意義。二是尋來源，在新詞教學中把握詞語的歷史文化積淀。對新詞的理解，很多教師僅僅滿足于讓學生知道正確的意思就行。于永正老師卻對理解新詞的教學作出了不一樣的詮釋。在理解新詞“倭瓜”時，雖然學生已經(jīng)知道了“倭瓜”就是“南瓜”，但他還是敏銳而及時地抓住教學中出現(xiàn)的生成性資源“倭寇”，進而追根溯源，不僅讓學生明白了什么是“倭瓜”，以及為什么叫“倭瓜”，更掌握了積淀在“倭瓜”和“倭寇”這兩個詞中的中國歷史文化。這就把理解新詞上升到了一種歷史文化傳承的高度。三是評字形，在寫字教學中突顯漢字的書法文化之美。在整個教學中，于永正老師時刻不忘指導學生寫好字。其中最突出的是他點評并指導學生寫好“韭”字。作為一個年紀那么大享有盛譽的特級教師，他能細致點評學生的字已屬不易，更何況親自拿起粉筆在黑板上一筆一畫示范給學生看，這種專業(yè)而細致的寫字指導其實已上升到一種追求，不僅僅是“寫好漢字”的追求，更是一種對傳承漢字書法文化之美的追求。

總之，好課如香茗，需靜心細品。只要我們潛心揣摩，用心品味，就一定能體悟到特級教師于永正獨具匠心之處——在識字與寫字教學中傳承祖國燦爛傳統(tǒng)文化。

責任編輯 徐純軍

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