湯蕾

新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)師生即興創(chuàng)造，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是由不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成，是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不是完成預(yù)設(shè)的僵化程序。

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問(wèn)嗎？

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來(lái)形容。

師：你很愛(ài)動(dòng)腦筋，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：因?yàn)殡娋€是一根一根的，而不是說(shuō)“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說(shuō)“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來(lái)，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)）

師：（在黑板上畫(huà)了兩組線）請(qǐng)同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫(huà)想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺(jué)得“幾痕”沒(méi)有用錯(cuò)，寫(xiě)出了電線隱隱約約，看不清楚的特點(diǎn)。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實(shí)情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無(wú)味，“幾痕”讓我們感受到了畫(huà)面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫(xiě)出了電線若有若無(wú)，能與優(yōu)美的畫(huà)面相協(xié)調(diào)，讀起來(lái)讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。

師：是的，這個(gè)“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無(wú)窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)悟出了它的妙處，把書(shū)讀活了?？梢?jiàn)，只要在閱讀時(shí)多疑多思，一定會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時(shí)無(wú)話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書(shū)中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫(huà)卷?？矗孱伭幕ǘ?，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛(ài)的小燕子，春天真美啊！

生：春天像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。聽(tīng)，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂(lè)曲?。?/p>

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界??！

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對(duì)話機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí)，我沒(méi)有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評(píng)價(jià)，并且及時(shí)捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。教師的贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能帶來(lái)成功的喜悅，會(huì)成為學(xué)生再問(wèn)、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點(diǎn)撥。教育技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)為什么用“幾痕”無(wú)法理解時(shí)，我沒(méi)有采用講解法，而是利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)（一實(shí)一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫(huà)了幾個(gè)音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評(píng)價(jià)：“這種在講課過(guò)程中隨手而就的圖畫(huà)，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

三、源于學(xué)生的多元解讀。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處在于，它不像數(shù)學(xué)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是人文內(nèi)涵極其豐富，對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀應(yīng)該允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學(xué)生頭腦中有多種畫(huà)面：活潑可愛(ài)的小燕子，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹(shù)……這些靠教師灌輸傳授是無(wú)法獲得的，所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開(kāi)放的語(yǔ)文課堂能激發(fā)生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展。教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，從而煥發(fā)勃勃生機(jī)。◆（作者單位：南昌市建新學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint

新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)師生即興創(chuàng)造，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是由不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成，是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不是完成預(yù)設(shè)的僵化程序。

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問(wèn)嗎？

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來(lái)形容。

師：你很愛(ài)動(dòng)腦筋，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：因?yàn)殡娋€是一根一根的，而不是說(shuō)“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說(shuō)“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來(lái)，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)）

師：（在黑板上畫(huà)了兩組線）請(qǐng)同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫(huà)想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺(jué)得“幾痕”沒(méi)有用錯(cuò)，寫(xiě)出了電線隱隱約約，看不清楚的特點(diǎn)。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實(shí)情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無(wú)味，“幾痕”讓我們感受到了畫(huà)面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫(xiě)出了電線若有若無(wú)，能與優(yōu)美的畫(huà)面相協(xié)調(diào)，讀起來(lái)讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。

師：是的，這個(gè)“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無(wú)窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)悟出了它的妙處，把書(shū)讀活了?？梢?jiàn)，只要在閱讀時(shí)多疑多思，一定會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時(shí)無(wú)話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書(shū)中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫(huà)卷?？?，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛(ài)的小燕子，春天真美??！

生：春天像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。聽(tīng)，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂(lè)曲??！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界啊！

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對(duì)話機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí)，我沒(méi)有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評(píng)價(jià)，并且及時(shí)捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。教師的贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能帶來(lái)成功的喜悅，會(huì)成為學(xué)生再問(wèn)、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點(diǎn)撥。教育技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)為什么用“幾痕”無(wú)法理解時(shí)，我沒(méi)有采用講解法，而是利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)（一實(shí)一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫(huà)了幾個(gè)音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評(píng)價(jià)：“這種在講課過(guò)程中隨手而就的圖畫(huà)，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

三、源于學(xué)生的多元解讀。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處在于，它不像數(shù)學(xué)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是人文內(nèi)涵極其豐富，對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀應(yīng)該允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學(xué)生頭腦中有多種畫(huà)面：活潑可愛(ài)的小燕子，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹(shù)……這些靠教師灌輸傳授是無(wú)法獲得的，所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開(kāi)放的語(yǔ)文課堂能激發(fā)生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展。教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，從而煥發(fā)勃勃生機(jī)?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜薪ㄐ聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint

新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)師生即興創(chuàng)造，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是由不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成，是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不是完成預(yù)設(shè)的僵化程序。

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問(wèn)嗎？

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來(lái)形容。

師：你很愛(ài)動(dòng)腦筋，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：因?yàn)殡娋€是一根一根的，而不是說(shuō)“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說(shuō)“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來(lái)，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)）

師：（在黑板上畫(huà)了兩組線）請(qǐng)同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫(huà)想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺(jué)得“幾痕”沒(méi)有用錯(cuò)，寫(xiě)出了電線隱隱約約，看不清楚的特點(diǎn)。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠(yuǎn)，“幾痕”反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實(shí)情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無(wú)味，“幾痕”讓我們感受到了畫(huà)面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫(xiě)出了電線若有若無(wú)，能與優(yōu)美的畫(huà)面相協(xié)調(diào)，讀起來(lái)讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。

師：是的，這個(gè)“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無(wú)窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)悟出了它的妙處，把書(shū)讀活了?？梢?jiàn)，只要在閱讀時(shí)多疑多思，一定會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時(shí)無(wú)話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書(shū)中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫(huà)卷?？矗孱伭幕ǘ?，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛(ài)的小燕子，春天真美?。?/p>

生：春天像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。聽(tīng)，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂(lè)曲??！

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界??！

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對(duì)話機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí)，我沒(méi)有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評(píng)價(jià)，并且及時(shí)捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂(lè)趣。教師的贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，能帶來(lái)成功的喜悅，會(huì)成為學(xué)生再問(wèn)、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點(diǎn)撥。教育技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)為什么用“幾痕”無(wú)法理解時(shí)，我沒(méi)有采用講解法，而是利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)（一實(shí)一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫(huà)了幾個(gè)音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評(píng)價(jià)：“這種在講課過(guò)程中隨手而就的圖畫(huà)，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大的優(yōu)點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

三、源于學(xué)生的多元解讀。語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處在于，它不像數(shù)學(xué)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是人文內(nèi)涵極其豐富，對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀應(yīng)該允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。讀完《燕子》最后一段話，在學(xué)生頭腦中有多種畫(huà)面：活潑可愛(ài)的小燕子，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹(shù)……這些靠教師灌輸傳授是無(wú)法獲得的，所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎？”猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花。

開(kāi)放的語(yǔ)文課堂能激發(fā)生命的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展。教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，從而煥發(fā)勃勃生機(jī)?！簦ㄗ髡邌挝唬耗喜薪ㄐ聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint