龔梅花

在當前課改理念下的小學語文閱讀教學中，課堂教學呈現(xiàn)一派欣喜的局面：教師帶領學生在文本中穿行，潛心品讀、體悟文字，讓學生見證并實踐著“潤物細無聲”的體驗式語文。這就是時下較為推崇的小學語文片斷精讀模式。應該說，片斷精讀給課堂閱讀教學注入了活力，使得以前死板守舊的條分縷析變成了個性化解讀，給學生提供了充分的空間和時間，用自己的視角來會文悟意。

一、抓點帶面，開闊視域

學生在文本中能行多遠，取決于教師對文本的把握和閱讀的層次。當我們習慣于在文本中欣賞、流連，感受文字的精妙，那么學生的閱讀想象力、領悟力便久而久之被我們“建構”起來，成為一種嶄新的閱讀習慣。在課堂教學中，教師要善于抓點帶面，不放過文本細節(jié)，在細微處見真情，在微雕處擴大視野。如在教學蘇教版課文《船長》一文時，面對突如其來的重創(chuàng)，在即將沉船的生死關頭，驚慌失措的人們亂成一團，而哈爾威船長卻憑借自己堅定的毅力，豐富的經(jīng)驗，臨危不亂的英雄氣魄阻止了“死神”的腳步，帶領人們有條不紊地撤離，最終使得所有人脫離險境，而自己卻不幸遇難。如何讓學生體會哈爾威船長的偉大形象，僅僅依靠教師口號式的解讀是無效的，為此我這樣展開精讀：

師：找一找描寫船長的句子和段落并畫出來，想一想，哪里最讓你印象深刻？

生：船長命令大副拿出槍，如果有誰走在婦女和孩子前面，就開槍打死他。

師：這段話的語氣怎么讀？你認為這段話說明了什么？

生：要讀得很干脆，很低沉。說明船長很有魄力，在生死關頭以大局為重，臨危不亂。

學生從文本中找到細節(jié)描寫，并通過個性化的片段精讀，逐漸加深對船長的理解和感悟，而哈爾威船長的精神，通過這一解讀，仿佛是河面的小小漣漪，蕩開來變成了滲透人文精神的浩瀚大海，從而讓學生建構起英雄主義的朦朧意識。

二、披文入情，咀嚼美感

文字的美并不是蒼白無力的，更不是孤立無助的。每一段文字，在文本中都是一個有機的整體，在品讀那些華彩的段落時，教師不僅僅要讓學生享受到文辭的繽紛之美，更應該使其進入特定語境，披文入情，由外及里，體驗豐富的意涵。如在教學蘇教版六年級課文《只揀兒童多處行》時，文中有一段描寫海棠花樹的華美段落：那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅色的花，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……課文教材也要求學生背誦。這段文字僅僅是因為句子很美嗎？顯然，這段文字如果不放在特定的語境中來解讀，是無法體現(xiàn)冰心奶奶對兒童的那種真純的愛心，學生也無法體會冰心奶奶的一顆童心。為此我展開精讀教學：

師：你怎么理解密密層層的淡紅色的花？

生：就是一層又一層?；ǚ浅６啵浅：?。

師：為什么說這些海棠樹像幾座噴花的飛泉？你從中讀到了什么？

生：我覺得海棠花像是在流動。

生：海棠花活生生的，熱烈地開放著，每一朵花都在往外飛濺。

通過精讀，學生捕捉到了冰心使用修辭的匠心所在：那正是她運用兒童的眼光看到的海棠之美，也是她的童心所在。此時學生讀的是美麗的詞藻，品的卻是意蘊。

三、拈葉知秋，開啟智慧

在蘊藉浩瀚的語文世界里，最值得學生品讀的，莫過于一葉知秋的文本智慧。教材中的課文大都是文質(zhì)兼美的佳作名作，猶如散開的珍珠，彌散在文本的草叢中，教師要善于引導學生投注目光在不經(jīng)意的地方，從中挖掘“文眼”所在，尋覓開啟智慧的機樞。

如在蘇教版課文《愛如茉莉》中，有這樣兩段清新的文字：哦，愛如茉莉，愛如茉莉；媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”這兩段文字都將落腳點留在了“茉莉”的字眼上，毫無疑問，這是點明文本主旨的點睛之筆。為此，我不從其他老師常用的在醫(yī)院悉心照顧媽媽的事情引導，而是從茉莉入手，展開精讀：

師：茉莉花有什么特點？

生：平凡普通。

生：平淡無奇。并不顯眼。

師：爸媽之間的愛，哪些地方體現(xiàn)出平凡普通？

學生循著茉莉平淡無奇這一線索，挖掘文本隨處散落的細節(jié)描寫，感悟到愛的家常普通：并不表達的牽掛，小小的叮嚀，家常的照顧，同甘共苦互相陪護，一路風雨同行。這些都是愛的語言，在看似平淡的描寫中蘊含著深刻的情感。通過對文眼的尋覓、精讀，學生領會到父母之間那下意識的掩飾和心有靈犀的牽掛，都像茉莉一樣平凡，雖然毫無可歌可泣之處，但又打動人心，美得令人心醉。在這個片段中，學生雖然讀到的只是一個小小的句段，品到的卻是世間最美的情感，最見微知著的表達藝術。

胸有成竹，才能畫出生動的竹韻，毫無疑問，片斷精讀是一門藝術，窺斑知豹，在語文閱讀教學中具有以一當十的重要作用?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市開發(fā)區(qū)實驗小學）

□責任編輯：劉偉林endprint