徐慶慶

作為未來(lái)的教學(xué)和科學(xué)人才，學(xué)術(shù)能力是研究生進(jìn)行教學(xué)和科研的核心能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者專門(mén)對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的研究還比較少，專門(mén)對(duì)文科類(lèi)研究生學(xué)術(shù)能力的研究更是寥寥，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“文科研究生”包含“學(xué)術(shù)能力”為“主題”條件搜索核心期刊，顯示共有0條結(jié)果。

一文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵

（一）系統(tǒng)說(shuō)

系統(tǒng)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)術(shù)能力實(shí)際上就指專門(mén)對(duì)某一學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力。[1]持這一論點(diǎn)的主要代表肖川，認(rèn)為學(xué)術(shù)能力包含問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定能力等六種能力，最終形成學(xué)術(shù)洞察力、培養(yǎng)學(xué)術(shù)鑒賞力并提高學(xué)術(shù)判斷力。有學(xué)者分析官方文件中規(guī)定的研究生需要培養(yǎng)的能力，認(rèn)為學(xué)術(shù)能力涉及與學(xué)科、研究以及時(shí)間三個(gè)維度相關(guān)的能力。[2]同樣持系統(tǒng)論的學(xué)者王雪梅，把英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力歸納為認(rèn)知習(xí)得能力、專業(yè)知識(shí)拓展能力和學(xué)術(shù)研究能力。[3]

（二）科研說(shuō)

國(guó)內(nèi)許多研究?jī)A向于把學(xué)術(shù)能力等同于科研能力。學(xué)者孟萬(wàn)金在對(duì)研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)文科研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排序前5項(xiàng)依次為創(chuàng)新能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力、邏輯推理能力、感悟力。[4]在此基礎(chǔ)上，陳木龍?jiān)谶M(jìn)行研究生科研能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及勝任特征分析時(shí)，把研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為八個(gè)要素，分別為成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力等。[5]兩位學(xué)者對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的理解都偏重于科研能力，此外，陳木龍認(rèn)為成就欲和自主監(jiān)控能力也屬于研究生的學(xué)術(shù)能力范圍。

（三）學(xué)習(xí)力說(shuō)

有學(xué)者傾向于學(xué)術(shù)等同于學(xué)習(xí)，認(rèn)為研究生要提升學(xué)習(xí)力。有學(xué)者提出衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量和碩士學(xué)位“含金量”的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是研究生的學(xué)習(xí)能力。[6]持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，研究生學(xué)習(xí)力包含：學(xué)習(xí)動(dòng)力，即研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；學(xué)習(xí)毅力，即研究生能否持之以恒地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力，即研究生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主客觀條件的總和；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新力，即研究生把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富并在此基礎(chǔ)上獲得突破的能力。[7]學(xué)習(xí)力是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的能力[8]，它強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)術(shù)能力的提升要依靠?jī)?nèi)外因的共同作用。

（四）感悟說(shuō)

有學(xué)者把學(xué)術(shù)能力歸結(jié)為一種對(duì)學(xué)術(shù)的感悟力。徐杰舜教授認(rèn)為這種學(xué)術(shù)能力包含動(dòng)手能力、溝通能力、參與能力、語(yǔ)言能力、觀察能力、概括能力、提煉能力、升華能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等十種能力。[9]他認(rèn)為，這十種能力要作為研究生的基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

（五）梳理創(chuàng)新說(shuō)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生“學(xué)術(shù)能力”的界定和研究越來(lái)越聚焦，從系統(tǒng)說(shuō)到科研說(shuō)，從科研說(shuō)到學(xué)習(xí)力說(shuō)，從學(xué)習(xí)力說(shuō)再到感悟說(shuō)，囊括性逐漸變?nèi)?，針?duì)性逐漸變強(qiáng)，研究邊界逐漸縮小，研究深度逐漸加強(qiáng)，如圖1。結(jié)合以上系統(tǒng)說(shuō)、科研說(shuō)、學(xué)習(xí)力說(shuō)和感悟說(shuō)，筆者認(rèn)為文科類(lèi)研究生學(xué)術(shù)能力實(shí)質(zhì)上就是在具備基本專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上所延伸出的邏輯梳理能力和創(chuàng)新能力，即“梳理創(chuàng)新說(shuō)”。梳理能力是指在專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，然后結(jié)合自己的理解，梳理成冊(cè)，以便自我學(xué)習(xí)和總結(jié)，同時(shí)為自己以后的學(xué)術(shù)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是指在梳理能力的基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)術(shù)新領(lǐng)域，找尋學(xué)術(shù)新方法。

二文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生對(duì)學(xué)術(shù)能力的態(tài)度和認(rèn)識(shí)

（一）文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力因素特征

有學(xué)者指出，文科研究生應(yīng)認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科研究的文化特征：第一，在認(rèn)識(shí)世界的方式上，人文學(xué)科與自然科學(xué)有“體知”和“認(rèn)知”的區(qū)別；第二，在研究路徑和方法上，人文學(xué)科與自然科學(xué)有著解釋與實(shí)證的不同；第三，在研究的目標(biāo)指向上，人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)有著應(yīng)然與實(shí)然之別。[10]

由于學(xué)科特點(diǎn)等方面的差異，文、理、工三科研究生學(xué)術(shù)能力相關(guān)因素的重要程度有所側(cè)重，孟萬(wàn)金、陳木龍的調(diào)查顯示，研究生群體對(duì)待學(xué)術(shù)能力因素的態(tài)度與導(dǎo)師群體略有不同。孟萬(wàn)金和陳萬(wàn)龍的調(diào)查結(jié)果分別如表1、表2所示。

綜合表1和表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，由于文科研究中定性、思辨性研究占主要部分，所以語(yǔ)言理解能力、邏輯推理能力成為文科研究生明顯區(qū)別于理科和工科的能力要求。但是孟金龍對(duì)研究生導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果是創(chuàng)新能力對(duì)文科、理科、工科都是最為重要的學(xué)術(shù)能力要素，陳木龍以研究生為對(duì)象的調(diào)查結(jié)果顯示，科研創(chuàng)新能力對(duì)于工科、理科更為重要，文科最弱。

（二）文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外化

清華大學(xué)課題組面向全國(guó)研究生的調(diào)查顯示，相當(dāng)高比例的研究生缺乏針對(duì)學(xué)科或者科研的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究生“希望今后從事學(xué)術(shù)研究”的占27%，“求職或晉升”的占58.41%。[11]來(lái)自對(duì)北京市屬高校碩士研究生調(diào)查分析也顯示，從入學(xué)動(dòng)機(jī)來(lái)看，“就業(yè)壓力”是一半學(xué)生選擇攻讀碩士學(xué)位的首要原因，選擇“學(xué)術(shù)興趣”的僅占不足1/3。[12]許多研究生取得文憑是其選擇進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以使自己最終在就業(yè)市場(chǎng)中擁有更高更有利的地位，從而獲得更高薪酬。李志所做的《高校學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)觀的實(shí)證研究》發(fā)現(xiàn)，研二、研三的學(xué)生與研一的學(xué)生相比，學(xué)術(shù)研究目的逐漸功利化。研究生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要應(yīng)來(lái)源于對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究濃厚的內(nèi)在興趣，外化傾向的研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸暫图m正。

（三）文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)弱化

研究生的學(xué)習(xí)屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控的、深入的思考與積極參與時(shí)間是關(guān)鍵，外部的指導(dǎo)在只是內(nèi)化與創(chuàng)新中僅僅起到輔助作用。[13]然而，在實(shí)踐中，我國(guó)研究生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)自主意識(shí)逐漸淡化；二是自主學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)游離；三是自主學(xué)習(xí)能力逐步弱化，簡(jiǎn)單移植，簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，簡(jiǎn)單延伸，簡(jiǎn)單推理。[14]種種調(diào)查數(shù)據(jù)和研究都表明，研究生群體自身已經(jīng)越來(lái)越偏離研究生教育的軌道，自主性的弱化必然導(dǎo)致對(duì)待學(xué)術(shù)態(tài)度的偏差和學(xué)術(shù)能力的下降。endprint

三提升文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的對(duì)策

文科類(lèi)研究生在學(xué)習(xí)中存在諸多困境，如缺乏問(wèn)題意識(shí)，徘徊于學(xué)術(shù)研究之外；缺少知識(shí)積淀，缺乏工具與方法，難以駕馭問(wèn)題或材料。[15]針對(duì)文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的提升，諸多學(xué)者在以下幾個(gè)方面存在著看法的一致性。

（一）從源頭到結(jié)尾把關(guān)研究生學(xué)術(shù)能力

不少學(xué)者認(rèn)為要提升研究生學(xué)術(shù)能力，離不開(kāi)對(duì)研究生本身質(zhì)量的重視，研究生作為研究生教育的主體，是研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。要嚴(yán)格把握研究生的招生質(zhì)量，降低初試筆試成績(jī)?cè)谘芯可猩荚囍械谋戎兀瑒?chuàng)建研究生選拔與培養(yǎng)的科研能力評(píng)估體系[16]，在招生時(shí)選擇學(xué)術(shù)能力潛力大的研究生入學(xué)。同時(shí)，招收研究生實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，導(dǎo)師有權(quán)利選拔和錄用他個(gè)人認(rèn)為研究能力強(qiáng)的學(xué)生。[17]有學(xué)者倡導(dǎo)借鑒歐美國(guó)家建立淘汰制[18]，實(shí)行“嚴(yán)禁嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。還可以把淘汰制與學(xué)分制、延長(zhǎng)學(xué)制結(jié)合起來(lái)，未來(lái)在條件成熟的情況下，在導(dǎo)師隊(duì)伍中也引入淘汰機(jī)制。[19]

（二）轉(zhuǎn)換文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)習(xí)模式

有學(xué)者倡導(dǎo)研究生階段應(yīng)在兼顧維持性學(xué)習(xí)的同時(shí)，以創(chuàng)新型學(xué)習(xí)為主。[20]也有學(xué)者認(rèn)為研究生要掌握從確立問(wèn)題意識(shí)到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[21]，側(cè)重問(wèn)題意識(shí)影響研究生學(xué)習(xí)的作用。還有的學(xué)者重視研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)研究生的重要意義，專門(mén)探討了小組合作學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題探索學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)研討和交流模式、課題研究模式四種學(xué)習(xí)模式，建立復(fù)合、動(dòng)態(tài)的研究性學(xué)習(xí)模式。[22]也有學(xué)者提倡一種新的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式[23]，都旨在提升研究生的學(xué)術(shù)能力。陳向明提倡一種以“合法的邊緣性參與”方式進(jìn)入實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)模式，這種模式倡導(dǎo)研究生從“邊緣性”位置參與課題研究的常態(tài)，減少獲得模式的學(xué)習(xí)，更多進(jìn)入?yún)⑴c模式[24]，在共同做研究的過(guò)程中經(jīng)過(guò)浸染、影響，逐步成為成熟、有經(jīng)驗(yàn)的研究者。

（三）改革課程體系與教學(xué)方法

有學(xué)者建議文科研究生培養(yǎng)過(guò)程中要突破專業(yè)、研究方向的局限，擴(kuò)大對(duì)經(jīng)典的理解，逐步建立起以經(jīng)典精讀為核心的課程體系。[25]有學(xué)者建議開(kāi)設(shè)專門(mén)的文科科研方法課[26]，也有學(xué)者建議借鑒美國(guó)研究生的課程設(shè)置，加強(qiáng)文理科之間的交叉與滲透，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，并設(shè)置靈活的研究生課程，適應(yīng)研究生個(gè)性化發(fā)展的需要。[27]教師在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活地使用案例式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，采取課程論文、課程報(bào)告、團(tuán)隊(duì)課題等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核。[28]教師在對(duì)研究生教學(xué)的過(guò)程中注重方法論的教學(xué)，把學(xué)生引向科研前沿，同時(shí)也要注重營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍[29]，因此也要加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）重視研究生科研能力培養(yǎng)

科研能力是提升學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的重要因素。要充分尊重研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為研究生提供選擇與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自由寬松的科研環(huán)境。[30]有學(xué)者倡導(dǎo)建立文科研究生科研基地[31]，主要措施在于加大研究生教育和高效科研的投入力度，保證高校有足夠的研究課題來(lái)培養(yǎng)研究生，較大幅度提高研究生特別是博士生的待遇。此外，人文學(xué)科的導(dǎo)師一定要轉(zhuǎn)變觀念，積極嘗試依托課題組織科研、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立研究生的科研、學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)幫助研究生獲得足夠的支持，能夠向研究生提供人力、心理、經(jīng)費(fèi)等多方面的幫助與支持。[32]這樣一種創(chuàng)新的方式能夠?yàn)檠芯可峁┲贫然c組織化的幫助與支持，有助于提升導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研的效率，團(tuán)隊(duì)內(nèi)幫扶作用也使能力較弱的研究生得到一定的研究支持。

（五）引導(dǎo)文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生“為己而學(xué)”

作為學(xué)習(xí)的主體，研究生要樹(shù)立“為己而學(xué)”的態(tài)度，一些學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到研究生自身對(duì)于學(xué)術(shù)能力提升的作用。文科研究離不開(kāi)研究主體的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)社會(huì)生活的深刻體驗(yàn)與反思。[33]引導(dǎo)文科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生首先要使其從內(nèi)心對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。有學(xué)者提出研究生要注重能力的自我強(qiáng)化，首先要在學(xué)習(xí)的思想觀念上迅速完成由應(yīng)試學(xué)習(xí)向應(yīng)用學(xué)習(xí)、由積累知識(shí)向掌握方法和由外部刺激向內(nèi)在動(dòng)力的轉(zhuǎn)變；其次，強(qiáng)化獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，深化正確的學(xué)習(xí)觀念；再次，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的能力；最后，強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的能力[34]。有學(xué)者提出要尊重研究生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的重心從“教”到“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，同是也要幫助研究生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的新觀念，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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