蔡翮飛

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 210038)

一、問(wèn)題的提出

2014年1月27日，全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議在京召開(kāi)，會(huì)議指出：“辦好特殊教育，對(duì)于保障殘疾人平等參與社會(huì)的權(quán)利、增加殘疾人家庭福祉和促進(jìn)社會(huì)公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容?！盵1]在我國(guó)，完整的特殊教育體系包括：學(xué)前教育、義務(wù)教育、職高中教育和高等教育。大力發(fā)展高等特殊教育事業(yè)是提高我國(guó)殘疾人受教育水平的必要手段。越來(lái)越多的殘疾人有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)校，接受高等教育，而這一群體又以聽(tīng)障大學(xué)生居多。無(wú)論是對(duì)健聽(tīng)大學(xué)生、還是對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校是他們提升自我、發(fā)展自我的主要場(chǎng)所。健聽(tīng)大學(xué)生作為聽(tīng)障大學(xué)生的同伴，他們的接納會(huì)影響到聽(tīng)障大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活以及畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)。

追求教育公平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要指標(biāo)之一。一般認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等包括三項(xiàng)內(nèi)容：進(jìn)入教育體系的機(jī)會(huì)均等，參與教育的機(jī)會(huì)均等和教育結(jié)果均等。這三項(xiàng)內(nèi)容的先后順序也反映了教育公平觀念的歷史發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)90年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家詹姆斯·科爾曼(JamesS.Coleman)從現(xiàn)實(shí)主義考慮，認(rèn)為比追求結(jié)果平等更為合理的目標(biāo)應(yīng)該是“不平等的減少”[2]。教育公平是教育機(jī)會(huì)均等所要追求的那種理想的狀態(tài)。教育公平是一種理念，或者說(shuō)是一種教育的價(jià)值追求，必須以教育制度作為保障。

通過(guò)調(diào)研健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的接納態(tài)度，并以“教育公平”為分析視角提出教育對(duì)策，為我國(guó)殘疾人高等融合教育的發(fā)展提供一些理論和實(shí)踐方面的依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究工具。筆者自編問(wèn)卷《健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生接納態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷由21道選擇題(其中，被試基本情況2項(xiàng))組成。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)[3][4][5]，態(tài)度是個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾向，一般認(rèn)為態(tài)度包含認(rèn)知、情感、行動(dòng)三種成份[6]?；诖?，自編問(wèn)卷從溝通交流(4項(xiàng))、認(rèn)識(shí)與理解(7項(xiàng))和接納(8項(xiàng))等三個(gè)維度進(jìn)行分析。該問(wèn)卷“溝通交流”緯度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.781，結(jié)構(gòu)效度為0.763；“認(rèn)識(shí)與理解”緯度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.794，結(jié)構(gòu)效度為0.813；“接納”緯度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.789，結(jié)構(gòu)效度為0.778。自編問(wèn)卷信、效度良好。

（二）被試。按照樣本1/4的模式隨機(jī)選取N學(xué)院(N學(xué)院是以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等學(xué)校，近年來(lái)，每年招收聽(tīng)障大學(xué)生210名左右)的在校健聽(tīng)大學(xué)生作為被試。采取當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)作答，當(dāng)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1180份，回收1063份（回收率為90.1%），其中有效問(wèn)卷993份（有效率為93.4%）。有效被試中，男生81人，女生912人(N學(xué)院男女構(gòu)成比例為女多男少)；大一年級(jí)學(xué)生393人，大二年級(jí)學(xué)生456人，大三年級(jí)學(xué)生144人。

（三）數(shù)據(jù)采集。研究結(jié)果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的接納態(tài)度結(jié)果分析。

1.健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生的溝通交流。研究結(jié)果表明：健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。即使雙方存在溝通交流，大多數(shù)健聽(tīng)大學(xué)生也并非使用手語(yǔ)，雙方在溝通交流過(guò)程中存在問(wèn)題和困難。

約占92%左右的健聽(tīng)大學(xué)生“從不接觸”或“偶爾接觸”聽(tīng)障大學(xué)生，這表明健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。大多數(shù)聽(tīng)障大學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校前身處封閉的聾校環(huán)境，長(zhǎng)期的聾校生活使他們?nèi)狈φ５恼J(rèn)知和社會(huì)交往，客觀上拉大了與健聽(tīng)大學(xué)生發(fā)展的差距，如：在生活理念、生活習(xí)慣和解決問(wèn)題的方式等方面。這些差距影響到雙方的溝通交流（見(jiàn)表1）。

表 1 健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生之間的溝通交流

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)(約占59%左右)健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生的交流方式并非使用手語(yǔ)。聽(tīng)障大學(xué)生用來(lái)表達(dá)思想，進(jìn)行交際的主要工具是手語(yǔ)。同會(huì)使用手語(yǔ)進(jìn)行交流的群體交往時(shí)，聽(tīng)障大學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性；同不會(huì)使用手語(yǔ)的健聽(tīng)大學(xué)生交往則缺乏主動(dòng)性，雙方存在溝通障礙。因此，應(yīng)通過(guò)手語(yǔ)搭建健聽(tīng)大學(xué)生和聽(tīng)障大學(xué)生之間溝通的橋梁（見(jiàn)表2）。

表2 健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生的交流方式

健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生接觸的859人中，有489人經(jīng)常遇到困難，占總?cè)藬?shù)的56.9%；有331人偶爾遇到困難，占總?cè)藬?shù)的38.5%；有39人沒(méi)有遇到困難，占總?cè)藬?shù)的4.5%。雙方在交流過(guò)程中存在問(wèn)題和困難，但健聽(tīng)大學(xué)生遇到困難的最主要原因并非心理上的排斥，這表明健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生在溝通交流中，雖然在行為上存在問(wèn)題，但是在態(tài)度上是積極的。聽(tīng)障大學(xué)生的語(yǔ)言、抽象思維發(fā)展的滯后以及可能存在的消極的個(gè)性心理特征使他們?cè)谂c健聽(tīng)大學(xué)生的交流過(guò)程中會(huì)受到一些限制（見(jiàn)表3）。

表3 健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生交流過(guò)程中遇到困難的主要原因

2.健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。研究結(jié)果顯示：健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解的態(tài)度總體上是積極的、支持的。在“對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生接受高等教育的態(tài)度(第1、2項(xiàng))”“對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生障礙的認(rèn)知(第3項(xiàng))”和“對(duì)國(guó)家加強(qiáng)高等教育立法的支持(第4項(xiàng))”三個(gè)方面的調(diào)查中，健聽(tīng)大學(xué)生都表現(xiàn)出積極的認(rèn)知；但是在“對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評(píng)價(jià)(第5-7項(xiàng))”的調(diào)查中，健聽(tīng)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度存在差異。

“對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生接受高等教育的態(tài)度”和“對(duì)國(guó)家加強(qiáng)高等教育立法的支持”調(diào)查中，健聽(tīng)大學(xué)生表現(xiàn)出積極的認(rèn)知。這表明，絕大多數(shù)健聽(tīng)大學(xué)生充分支持政府、高等學(xué)校以及社會(huì)在聽(tīng)障大學(xué)生接受高等教育方面的積極作為，并且有更高期待。“對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生障礙的認(rèn)知”的調(diào)查是絕大多數(shù)健聽(tīng)大學(xué)生具有科學(xué)殘疾人觀的具體體現(xiàn)。但是，健聽(tīng)大學(xué)生在“對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評(píng)價(jià)”方面存在差異，約占39%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“聽(tīng)障大學(xué)生能夠勝任健聽(tīng)大學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力”沒(méi)有持肯定態(tài)度，約占22%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“聽(tīng)障大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和健聽(tīng)大學(xué)生一樣積極”持否定或模棱兩可的態(tài)度，10%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“以志愿者服務(wù)的形式為聽(tīng)障大學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持”沒(méi)有持肯定態(tài)度。這可能是由于聽(tīng)障大學(xué)生的特殊教育需要得不到滿足，主觀能動(dòng)性不足引起的，如：聽(tīng)障大學(xué)生生理和心理特質(zhì)帶來(lái)的問(wèn)題、教師教學(xué)方法不當(dāng)引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題、高等學(xué)校缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的問(wèn)題等（見(jiàn)表4）。

表4 對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解方面的情況

3.健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的接納。研究結(jié)果(八項(xiàng)調(diào)查)表明：健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生接納的態(tài)度總體上是積極的、肯定的。但是健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的容納度還不夠，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的包容狀態(tài)，消除錯(cuò)誤觀念，平等地對(duì)待聽(tīng)障大學(xué)生任重而道遠(yuǎn)。雖然大部分健聽(tīng)大學(xué)生在意識(shí)上認(rèn)為接納和幫助聽(tīng)障同學(xué)是應(yīng)該的，但是由于雙方溝通交流的機(jī)會(huì)比較少，健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。

值得關(guān)注的是，約占18%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“是否愿意與聽(tīng)障大學(xué)生生活在同一個(gè)校園”、“是否愿意與聽(tīng)障大學(xué)生同班學(xué)習(xí)”沒(méi)有持肯定的、支持的態(tài)度。通過(guò)訪談了解到，少部分健聽(tīng)大學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)障大學(xué)生最好在專門的特殊教育學(xué)院就學(xué)，同時(shí)認(rèn)為與聽(tīng)障大學(xué)生同班學(xué)習(xí)會(huì)讓其他同學(xué)難以集中注意力聽(tīng)課，也會(huì)造成很多的課堂紀(jì)律問(wèn)題。少部分健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生有某種誤解、拒絕、隔離的傾向，沒(méi)有充分意識(shí)到高等融合教育對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生平等融入社會(huì)的重要意義。將聽(tīng)障大學(xué)生融入普通高等學(xué)校的校園和班級(jí)中，也能夠讓健聽(tīng)大學(xué)生更好地學(xué)會(huì)體諒別人，并懂得接受人與人之間的差異。

9%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“是否愿意與聽(tīng)障大學(xué)生成為朋友”和“是否愿意向朋友介紹自己的聽(tīng)障同學(xué)”沒(méi)有表現(xiàn)出積極的接納意愿；約占11%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“是否愿意聽(tīng)障大學(xué)生加入到他們所參加的各類學(xué)校活動(dòng)中”、“是否愿意與聽(tīng)障同學(xué)同行”沒(méi)有持肯定態(tài)度；約占13%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“是否會(huì)接受和聽(tīng)障同學(xué)一同外出游玩的邀請(qǐng)”持否定或模棱兩可的態(tài)度。健聽(tīng)大學(xué)生更注重朋友間心靈上的相互支撐，而聽(tīng)障大學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注友誼帶來(lái)的一些實(shí)實(shí)在在的便利，不同的友誼觀可能是存在差異的主要原因。

另，值得注意的是第8項(xiàng)調(diào)查，約占28%左右的健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)“主動(dòng)邀請(qǐng)班級(jí)聽(tīng)障同學(xué)到自己的寢室或家中做客”沒(méi)有表現(xiàn)出積極的接納意愿。從我國(guó)傳統(tǒng)文化角度來(lái)看，能被邀請(qǐng)到“家”做客，一般是對(duì)對(duì)方完全的接納。從而也說(shuō)明聽(tīng)障大學(xué)生還缺乏真正意義上的的同伴接納，應(yīng)在聽(tīng)障大學(xué)生人際關(guān)系、生活上同伴的關(guān)心和照顧等方面給予更多關(guān)注（見(jiàn)表5）。

表5 對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的接納情況

（二）健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生接納態(tài)度的結(jié)論。

1.健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生的溝通交流比較少，兩者之間的關(guān)系較為普通。研究結(jié)果表明：健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。即使雙方存在溝通交流，大多數(shù)健聽(tīng)大學(xué)生也并非使用手語(yǔ)，雙方在溝通交流過(guò)程中存在問(wèn)題和困難。

2.健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解的態(tài)度、接納的態(tài)度是積極的、樂(lè)觀的、支持的，但是實(shí)踐比較少。研究結(jié)果顯示：⑴健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解的態(tài)度、接納的態(tài)度是積極的、樂(lè)觀的、支持的。研究者認(rèn)為，高等學(xué)校可以充分利用這一有利條件，促進(jìn)健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生的溝通交流。⑵健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解的態(tài)度總體上是積極的、支持的。但是，健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評(píng)價(jià)方面存在差異。⑶健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生接納的態(tài)度總體上是積極的、肯定的。但是，健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的容納度還不夠，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的包容狀態(tài)。另外，由于雙方溝通交流的機(jī)會(huì)比較少，健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。

四、對(duì)策與建議

（一）促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)均等?！皩?duì)聽(tīng)障大學(xué)生接受高等教育的態(tài)度”和“對(duì)國(guó)家加強(qiáng)高等教育立法的支持”調(diào)查中，研究結(jié)果表明：絕大多數(shù)健聽(tīng)大學(xué)生充分支持政府、高等學(xué)校以及社會(huì)在聽(tīng)障大學(xué)生接受高等教育方面的積極作為，并且有更高期待。因此，政府和社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人高等教育立法或政策支持，高等學(xué)校應(yīng)合理配置高等特殊教育資源。

1.加強(qiáng)殘疾人高等教育立法或政策支持。政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人高等教育立法(如：《特殊教育法》和《殘疾人高等教育法》)，明確政府責(zé)任，加大對(duì)殘疾人高等教育的投入，改變社會(huì)態(tài)度，從而使得為聽(tīng)障大學(xué)生提供特殊教育需求的各項(xiàng)服務(wù)得到保障。同時(shí)，各級(jí)部門應(yīng)制定特殊優(yōu)惠政策，以利于高等特殊教育的發(fā)展，如：調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，對(duì)高等特殊教育采取成本補(bǔ)償政策；針對(duì)聽(tīng)障貧困大學(xué)生制定特殊的資助保障政策等。

2.合理配置高等特殊教育資源。聽(tīng)障大學(xué)生受自身?xiàng)l件的限制，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中需要更多的輔助服務(wù)設(shè)施，從而導(dǎo)致聽(tīng)障大學(xué)生接受高等教育的成本高于健聽(tīng)大學(xué)生。如：建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室，彌補(bǔ)聽(tīng)障大學(xué)生無(wú)法在正常課堂獲取的知識(shí)和技能；根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位要求，聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程所需要的手工室、服裝剪裁加工車間、服裝設(shè)計(jì)電腦實(shí)訓(xùn)室和美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室等。因此，在政府加大對(duì)教育投入的基礎(chǔ)上，高等學(xué)校應(yīng)合理配置教育資源，切實(shí)解決高等特殊教育與普通高等教育之間教育資源分配的不均衡和不合理。

（二）促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生的受教育過(guò)程均等。

1.加強(qiáng)特殊教育課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。研究結(jié)果表明：健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生之間的溝通交流比較少。大多數(shù)聽(tīng)障大學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校前身處封閉的聾校環(huán)境，長(zhǎng)期的聾校生活使他們?nèi)狈φ５恼J(rèn)知和社會(huì)交往。因而，通過(guò)課程內(nèi)容的調(diào)整，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，將課程與生產(chǎn)實(shí)踐、具體項(xiàng)目、各類專業(yè)比賽相結(jié)合；同時(shí)課程強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)障大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理和生理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視情感、交往等綜合發(fā)展的平衡，從而突出課程的實(shí)踐性和綜合性。一方面，聽(tīng)障大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高；另一方面，聽(tīng)障大學(xué)生所處的“封閉環(huán)境”得到了改善，為其順利融入“社會(huì)環(huán)境”打下了基礎(chǔ)。

研究結(jié)果顯示：由于雙方溝通交流的機(jī)會(huì)比較少，健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。因此，改變單一式的聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生相分離的教學(xué)組織形式，從而有更多機(jī)會(huì)融入到健聽(tīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。如：健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生交流過(guò)程遇到困難的最主要原因是其不會(huì)手語(yǔ)(包括手語(yǔ)不熟練)，這表明健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)于《手語(yǔ)》課程的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)比較少。健聽(tīng)大學(xué)生《手語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)可以通過(guò)與聽(tīng)障大學(xué)生的“融合”進(jìn)行，一同參加集體活動(dòng)，一同上課，一同自習(xí)。在這種“融合”之下，健聽(tīng)大學(xué)生和聽(tīng)障大學(xué)生兩個(gè)群體共同受益。

研究結(jié)果表明：健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評(píng)價(jià)方面存在差異。因此，針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生群體，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)刺激，應(yīng)更多地要求教師采用直觀教學(xué)手段，從而打動(dòng)聽(tīng)障大學(xué)生的視覺(jué)，有效地組織教學(xué)，最終，調(diào)動(dòng)聽(tīng)障大學(xué)生的主觀能動(dòng)性并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)工作的能力。

2.完善高等特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)。研究結(jié)果表明：健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的容納度還不夠，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想的包容狀態(tài)。同時(shí)，由于雙方溝通交流的機(jī)會(huì)比較少，健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生缺乏行為層面上的接納。因此，需完善高等特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，由教師隊(duì)伍進(jìn)一步實(shí)施高等特殊教育的融合發(fā)展。⑴建立TA(TeachingAssistant)制[7]——高等特殊教育師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。設(shè)置教學(xué)助理的目的是為了協(xié)助教師有效地完成教學(xué)工作，幫助聽(tīng)障大學(xué)生處理各項(xiàng)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)融合教育。如：承擔(dān)課堂教學(xué)的手語(yǔ)翻譯工作；幫助健聽(tīng)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的殘疾人觀；糾正健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生某種誤解、拒絕、隔離的傾向；幫助健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生在行為層面上的接納給予積極引導(dǎo)等。⑵培養(yǎng)聾人教師和聾人輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)聾、健教師相融合。聾人教師和聾人輔導(dǎo)員親歷過(guò)聾教育，較為透徹地了解聽(tīng)障大學(xué)生的心理需求，與聽(tīng)障大學(xué)生交流沒(méi)有障礙。如：能夠及時(shí)從聽(tīng)障大學(xué)生群體了解因高等學(xué)校缺乏相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)的問(wèn)題；幫助聽(tīng)障大學(xué)生樹(shù)立正確的同伴交往觀；鼓勵(lì)聽(tīng)障大學(xué)生與健聽(tīng)大學(xué)生進(jìn)行深層交往等。

3.重視心理健康教育。研究結(jié)果顯示：健聽(tīng)大學(xué)生與聽(tīng)障大學(xué)生在溝通交流過(guò)程中存在問(wèn)題和困難。大多數(shù)聽(tīng)障大學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校前身處封閉的聾校環(huán)境，加之聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，很容易出現(xiàn)心理異常，形成諸如偏執(zhí)、多疑、自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮和敵對(duì)等消極的個(gè)性心理特征。高等學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)成立專門的組織——陽(yáng)光心理健康教育中心，開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)，包括：開(kāi)設(shè)針對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的心理健康教育課程，心理咨詢輔導(dǎo)工作，個(gè)性化服務(wù)，實(shí)行家、校聯(lián)合的教育機(jī)制等。在教育活動(dòng)中要特別注意，增強(qiáng)聽(tīng)障大學(xué)生的自信心和獨(dú)立生存能力，樹(shù)立積極的友誼觀并發(fā)展良好的交往能力；同時(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生具有健全的人格，能夠承受一定的學(xué)習(xí)和生活壓力，擁有積極向上的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)力。

（三）促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生的教育結(jié)果均等。研究結(jié)果表明：健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評(píng)價(jià)方面存在差異。因此，應(yīng)建立新的教育評(píng)價(jià)觀——教育增值評(píng)價(jià)，突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教育增值評(píng)價(jià)源于《Equality ofEducationalOpportunity》，即《科爾曼報(bào)告》(1966年)，是指學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的影響，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的增值[8]。教育增值評(píng)價(jià)能夠充分考慮聽(tīng)障大學(xué)生和健聽(tīng)大學(xué)生入學(xué)前的不同起點(diǎn)水平，以學(xué)生學(xué)習(xí)“進(jìn)步”程度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育增值評(píng)價(jià)對(duì)推動(dòng)教育公平具有一定的意義：⑴對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生群體予以更多關(guān)注，在不同群體存在極大差異的情況下，能夠更快更好地提高聽(tīng)障大學(xué)生的教育質(zhì)量。⑵能夠提高高等學(xué)校、教師、健聽(tīng)大學(xué)生等其他群體對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生學(xué)習(xí)工作能力的評(píng)價(jià)。⑶幫助聽(tīng)障大學(xué)生樹(shù)立自信心并建立積極的自我評(píng)價(jià)，從而提高其社會(huì)生活適應(yīng)的能力和水平，盡早融入社會(huì)。

筆者通過(guò)調(diào)研健聽(tīng)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的接納態(tài)度，并基于“教育公平”分析視角提出教育對(duì)策，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高等特殊教育的融合發(fā)展盡一份微薄之力；在“中國(guó)夢(mèng)是追求和平的夢(mèng)”“中國(guó)夢(mèng)是追求幸福的夢(mèng)”“中國(guó)夢(mèng)是奉獻(xiàn)世界的夢(mèng)”的時(shí)代背景下，希望全社會(huì)能夠積極踐行殘疾人高等融合教育，無(wú)限接近教育公平這一理性目標(biāo)。

[1]全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議召開(kāi) 李克強(qiáng)作重要批示[EB/0L].(2004-01-27)[2014-03-16].http://politics.people.com.cn/n/2014/0127/c1024-24245981.html.

[2]靳淑梅.教育公平視角下美國(guó)多元文化教育研究[D].東北師范大學(xué),2009.

[3]萬(wàn)莉莉.本科師范生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育,2005(1):28-31.

[4]曾雅茹.普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究[J].中國(guó)特殊教育,2007(12):3-7.

[5]陳蓮俊,盧天慶.在校大學(xué)生對(duì)殘疾學(xué)生接受高等融合教育的態(tài)度調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育,2006(12):22-26.

[6]張春興.張氏心理學(xué)詞典(第2 版)[Z].臺(tái)北:東華書(shū)局,1989：62.

[7]周賢軍,汪霞.芝加哥大學(xué)教學(xué)助理的理念及啟示——保證教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生與自我提高[J]. 黑龍江高教研究,2012(5):44-47.

[8]孫堯.教育增值評(píng)價(jià)的教育公平追求——從《科爾曼報(bào)告》談起[J].江蘇教育,2012(35):25-26.