張海芳

健康的身體是干好一切工作的必要條件，在全民健身中體育教師和社區(qū)指導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著非常重要的作用。高校體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)和教育新一代具有較高體育素質(zhì)、體育意識(shí)、體育能力和強(qiáng)健體魄的新世紀(jì)人才的重任，如何充分發(fā)揮高校體育教師的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，是擺在體育教育管理者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。而我國(guó)高校目前在體育教師的激勵(lì)管理機(jī)制、方法、方式上問題重重，致使管理效率低下，這樣直接影響了體育教師教學(xué)和工作的積極性。

對(duì)我國(guó)高校體育教師激勵(lì)的必要性

1.高校體育教師特殊職業(yè)的需要

體育教師的職業(yè)需要是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生的需要和心理滿足。通過對(duì)大量教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及體育教師職業(yè)最具有吸引力的因素是什么時(shí)，41.4%的教師選擇“工作穩(wěn)定”，22%的教師選擇有“寒暑假”，16%的教師選擇“受人尊重”，7.3%的教師選擇“工作對(duì)象年輕”，僅有5%的教師選擇“經(jīng)濟(jì)條件好”；當(dāng)問及體育管理的領(lǐng)導(dǎo)者首先要為體育教師做什么的問題時(shí)，29%的人認(rèn)為“改善福利待遇”，在各種看法中名列第一，14%的人認(rèn)為“創(chuàng)造展現(xiàn)教師能力的機(jī)會(huì)”。從這一結(jié)果可以看出，體育教師對(duì)待遇的理解不在于物質(zhì)利益，而在于精神利益，而管理者并未對(duì)此問題有明確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)的不對(duì)稱性，是導(dǎo)致激勵(lì)效率低下的主要原因之一。

2.體育教師工作的需要

根據(jù)馬斯洛需要層次理論（Abraham Maslow：Theory of hierarchy of needs），個(gè)體的需要是逐級(jí)上升的，當(dāng)任何一種需要得到滿足后，下一需要就會(huì)成為主導(dǎo)需要，雖然沒有一種需要會(huì)得到完全滿足，但是只要它大體上得到滿足，就不再具有激勵(lì)作用，所以了解個(gè)體的需要處于哪個(gè)需要層次，才能進(jìn)行有效激勵(lì)。同時(shí)馬斯洛把需要分為兩個(gè)級(jí)別：高級(jí)和低級(jí)。生理和安全需要屬于低級(jí)的需要，主要通過外部使人得到滿足（例如通過報(bào)酬、工會(huì)合同和任職時(shí)間等內(nèi)容）；社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級(jí)需要，要通過內(nèi)部（個(gè)體內(nèi)在的內(nèi)容）使人得到滿足。

通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和郵寄問卷的方式對(duì)高校體育教師的需要進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷168份，主要目的在于了解高校體育教師選擇這項(xiàng)職業(yè)時(shí)考慮的首要因素。得到的資料如下：

表1 高校體育教師的需要層次調(diào)查

高校體育教師對(duì)于尊重和自我實(shí)現(xiàn)這種高級(jí)層次的需要占了60%以上，而不僅僅是停留在需要的低級(jí)層次上。因此，對(duì)于體育教師的激勵(lì)手段和方式要與體育教師的需要相適應(yīng)，否則，不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)影響教師的積極性，使他們產(chǎn)生挫折倒退心理，轉(zhuǎn)而訴求于較低層次的需求，結(jié)果既影響了正常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也產(chǎn)生不利的影響。

3.高校體育教師的激勵(lì)方式、方法現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解當(dāng)前高校體育教師的地位、待遇等問題，我們走訪了高校的200名體育教師，100名非體育專業(yè)教師和70名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，訪談表明體育教師對(duì)自己工作比較喜歡和滿意，自我效能感較高，但普遍認(rèn)為在同等條件下相對(duì)在學(xué)校的地位較低，例如在同等情況下，職稱評(píng)審較難、待遇較低、專業(yè)不被重視；而領(lǐng)導(dǎo)和其他教師對(duì)體育教師的職業(yè)比較認(rèn)可，他們羨慕體育教師工作比較輕松，而往往忽略了體育教師工作的特殊性和重要性。

高校體育教師的管理層與體育教師對(duì)于激勵(lì)的認(rèn)識(shí)存在著極強(qiáng)的不一致性。管理層認(rèn)為，在改善體育教師的福利待遇方面不懈努力，同時(shí)對(duì)體育教師在精神方面的激勵(lì)給予一定的關(guān)注，但是，由于現(xiàn)實(shí)情況的制約，他們對(duì)于體育教師所急需的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定和職務(wù)晉升等因素關(guān)注得比較少；而高校體育教師則認(rèn)為，受到尊重以及實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)和理想才是他們最關(guān)心的因素，盡管在物質(zhì)方面管理層也做得不錯(cuò)，但是不滿情緒也無法避免。這種認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，是教師對(duì)管理層使用的激勵(lì)因素產(chǎn)生誤解的重要原因。這表明，我們的體育教師職稱制度與體育教師的工作本身相去甚遠(yuǎn)，這對(duì)體育教師職稱制度的存在價(jià)值與現(xiàn)有地位提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在體育教師的職業(yè)需要與工作需要中，他們對(duì)物質(zhì)利益的追求并不是我們假設(shè)的那么高，也不是管理層所理解的那么高。這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然不能掩蓋教師收入低這一事實(shí)，但是可以說明另外兩個(gè)事實(shí)：其一，教師在選擇這個(gè)職業(yè)時(shí)已經(jīng)考慮到了收入低這一現(xiàn)狀，對(duì)于這一事實(shí)已經(jīng)有了心理承受能力；其二，教師的職業(yè)需要和工作需要是多方面的，尤其是在精神方面還有待于進(jìn)一步深化。

管理層認(rèn)為他們對(duì)于教師的物質(zhì)利益負(fù)的責(zé)任過重，但是同時(shí)，他們對(duì)于教師其他方面的需要理解和了解得不夠，由于其權(quán)限問題，他們能激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)比較困難，最大的問題在于對(duì)現(xiàn)在的職稱評(píng)定與職務(wù)晉升程序的改革上。想讓教師的工作充滿積極性，獲得可持續(xù)發(fā)展，不斷發(fā)揮教師在精神層面的興奮點(diǎn)是一條重要的途徑。

對(duì)高校體育教師的激勵(lì)方式、方法對(duì)策研究

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。高校體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)和教育新一代具有較高體育素質(zhì)、體育意識(shí)、體育能力和強(qiáng)健體魄的新世紀(jì)人才的重任，21世紀(jì)中國(guó)能否繼續(xù)成為體育強(qiáng)國(guó)，體育教師的作用不可小覷。因此，如何充分發(fā)揮高校體育教師的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，是擺在體育教育管理者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。針對(duì)體育教師工作的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)中在激勵(lì)方式和手段上存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)體育教師實(shí)行人性化管理，努力貫徹“人本管理”思想。

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，人力資源的管理也是如此。人本管理理念是高校體育教師管理活動(dòng)的核心理念，高校在體育教師的激勵(lì)管理中應(yīng)該貫徹“以人為本”的管理思想，確立“以人為本”的管理理念，完善管理方法，建立和諧的人際關(guān)系、構(gòu)建豐富的校園文化、充分發(fā)揮激勵(lì)的強(qiáng)化功能。

1.建立和諧的人際關(guān)系

組織是由很多人組成的一個(gè)協(xié)作系統(tǒng)，高校也不例外，不僅在高校內(nèi)部，同時(shí)高校教師也與社會(huì)的諸多方面發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。在學(xué)校內(nèi)部，人際關(guān)系會(huì)影響到個(gè)體的身心健康和行為，工作效率乃至整個(gè)組織的效率；就學(xué)校外部而言，和諧良好的人際關(guān)系具有溝通信息，調(diào)配資源的功能，對(duì)于教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校整個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有重要的意義。因此，學(xué)校應(yīng)該注重人際關(guān)系的和諧建設(shè)，達(dá)到互相溝通、信任，互相合作的境界，產(chǎn)生1＋1>2的效果。

2.培養(yǎng)教師的事業(yè)心和正確的價(jià)值觀

事業(yè)心是人們忘我地投身于其事業(yè)的主觀信念，教師希望能在平凡而艱苦的教學(xué)和訓(xùn)練工作中發(fā)揮自己的才干，為體育事業(yè)作貢獻(xiàn)。有了這種事業(yè)心，他們才能夠起早摸黑，廢寢忘食，不辭辛勞地忘我工作，并以苦為樂，煥發(fā)出常人一般難以想象的工作積極性。

正確的體育職業(yè)價(jià)值觀是決定人從事體育教學(xué)工作的態(tài)度，它取決于教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，只有通過人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特作用，才能給人工作積極性的發(fā)生和發(fā)展，人的事業(yè)心和積極性是與其工作認(rèn)識(shí)成正比的，即對(duì)體育工作價(jià)值認(rèn)識(shí)越深刻，煥發(fā)出的工作熱情就越高。

3.充分了解體育教師的需求

在研究人的行為中，對(duì)人需要的了解是最重要的內(nèi)容，因?yàn)槿藦氖氯魏我环N活動(dòng)都是為了滿足其某種需要而激發(fā)出行為的驅(qū)動(dòng)力，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)體育教師的需要內(nèi)容大致分為物質(zhì)待遇、工作條件方面的需要；希望被社會(huì)和學(xué)生尊重的需要；發(fā)揮自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)人才的需要等。要注意的是，不同的人處于需要的層次不同，不能在這個(gè)問題上“一視同仁”，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待，因人而異。物質(zhì)方面是人類生存的基礎(chǔ)，但目前體育教師工資太低，它必然會(huì)影響體育教師的工作熱情，對(duì)于物質(zhì)層面需要的滿足是最基本的。

4.增強(qiáng)對(duì)體育職業(yè)熱愛的教育與宣傳，提倡為崇高事業(yè)獻(xiàn)身的精神

在實(shí)踐中，有很多方法可以采用，以此激發(fā)教師工作的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，為我國(guó)的體育教育事業(yè)服務(wù)。尤其在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，還需要堅(jiān)持正面的思想教育，要從體育院校學(xué)生抓起，提高教師對(duì)體育工作意義的認(rèn)識(shí)，使其不斷體驗(yàn)到體育工作的任務(wù)意義和價(jià)值。

5.運(yùn)用目標(biāo)管理的科學(xué)方法，建立適度的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，提高體育教師的抱負(fù)水平

只有教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有實(shí)在意義，且極有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，才有動(dòng)力去接近目標(biāo)。要指導(dǎo)教師進(jìn)行自我形象設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)教師選擇適合自己發(fā)展的目標(biāo)，讓教師在不同層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中得到發(fā)展。

6.改善教師工作條件，提高福利待遇

目前許多學(xué)校體育設(shè)施差，它很大限度抑制了教師的積極性和能力的發(fā)揮，對(duì)體育教師計(jì)算工作量，獲得比賽成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)等都應(yīng)給予合理的解決，消除教師不滿意的情緒。

7.提倡精神獎(jiǎng)勵(lì)手段，激發(fā)教師自尊與自我實(shí)現(xiàn)的需要

首先領(lǐng)導(dǎo)者要將體育擺在學(xué)校教育應(yīng)有的位置，對(duì)體育本身的重視就意味著對(duì)體育教師工作的尊重，其次學(xué)校管理層要多與體育教師接觸，了解學(xué)校體育工作和他們的具體困難，理解教師的工作性質(zhì)，能有利于建立良好的心理關(guān)系。人的社會(huì)化發(fā)展對(duì)心理和精神方面的追求要高于物質(zhì)上的，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)只能使人產(chǎn)生滿意的情緒，精神獎(jiǎng)勵(lì)則能起到激勵(lì)與滿足的作用，激發(fā)出更強(qiáng)的事業(yè)心。管理工作的核心是管人，管人的核心是管人心。在學(xué)校管理中，制度約束固然重要，要想使教師釋放能量，情感管理不失為一條切實(shí)可行的好途徑。情感交織在人們的思維中，成為一種刺激，往往對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用。積極的工作態(tài)度，愉悅的情緒能使人精神振奮，思維活躍，使教師受到溫暖、感化和激勵(lì)，能激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。否則，消極的情感，則抑制教師的積極性和創(chuàng)造性。教師教書育人，要用真摯的、豐富的情感去感染、教育學(xué)生。在學(xué)校管理中，作為管理層也需要真摯、豐富的情感去感化激勵(lì)教師?？梢哉f，學(xué)校管理是“三分管理七分情”。更重要的是，實(shí)際管理實(shí)踐中要尊重、信任教師；關(guān)懷、體貼教師；理解、寬容教師。

結(jié)束語

事物的發(fā)展變化要有外因和內(nèi)因的共同作用，但內(nèi)因才是事物變化的根本原因。同樣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自內(nèi)外兩個(gè)方面，但任何外部力量都必須轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，才能最終形成教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。因此，實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)接受式培訓(xùn)向主動(dòng)參與式培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，激勵(lì)教師自主發(fā)展，是教師激勵(lì)管理的重要工作。教師的發(fā)展，首先取決于教師對(duì)自身培訓(xùn)和提高的認(rèn)識(shí)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的形勢(shì)教育，幫助教師認(rèn)識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界潮流，作為肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑重任的人民教師，更應(yīng)該引領(lǐng)時(shí)代潮流，加速自身的知識(shí)更新，形成自主發(fā)展的責(zé)任感。學(xué)校運(yùn)行機(jī)制對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自主發(fā)展都起著十分重要的作用，建立規(guī)范、科學(xué)、靈活的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的又一有效途徑。其中包括有效的成就激勵(lì)機(jī)制；優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的用人機(jī)制，彰顯優(yōu)者之精神，鞭策劣者之?dāng)】?jī)，弘揚(yáng)選人用人之正氣；科學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)機(jī)制，客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)與教師積極性的發(fā)揮呈正相關(guān)，建立自評(píng)、互評(píng)與考評(píng)相結(jié)合的教師工作評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)和激勵(lì)，將有效地激發(fā)教師發(fā)展的主動(dòng)性。

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