徐慧艷

【摘要】幼兒園教師形象是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。研究者以4～6歲幼兒為對(duì)象，通過(guò)訪談法和繪畫(huà)作品分析法對(duì)幼兒心目中的教師形象進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，幼兒心目中教師的外在形象為黑色長(zhǎng)直發(fā)，高瘦身材，喜歡穿裙子或顏色鮮艷的衣服，說(shuō)話較溫和，語(yǔ)言大多為下指令和提要求，主要行為是教育行為的女性；幼兒心目中教師的內(nèi)在形象則主要表現(xiàn)為有知識(shí)有能力，有一定權(quán)威性，與自己有良好的情感關(guān)系；不同年齡、不同性別、來(lái)自不同幼兒園或地域的幼兒心目中的教師形象存在一定的差異。

【關(guān)鍵詞】4～6歲；幼兒；幼兒園教師；形象

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）05-0038-04

形象中的“形”是外在、可見(jiàn)的，而“象”則是內(nèi)在、隱蔽的，但都會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。教師形象是教師外顯和內(nèi)在諸因素的統(tǒng)一，它是指在一定社會(huì)情境中，公眾對(duì)教師行為的印象與評(píng)價(jià)?！?〕教師形象可分為表層形象、中層形象和深層形象三個(gè)層面，表層形象由儀表、談吐、舉止構(gòu)成，中層形象由知識(shí)（文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)）、能力、行為構(gòu)成，深層形象由心理、觀念、情操構(gòu)成?！?〕

教師是幼兒最熟悉的他人，對(duì)于教師形象，幼兒也有自己獨(dú)特的看法。那么，幼兒心目中的教師形象究竟是怎樣的呢？研究這個(gè)問(wèn)題對(duì)促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的參考價(jià)值。

一、研究對(duì)象及方法

本研究選取291名4～6歲幼兒作為研究對(duì)象，他們分別來(lái)自湖北省5所不同性質(zhì)、不同等級(jí)、不同地域的幼兒園。研究者主要采用訪談法及繪畫(huà)作品分析法，全面深入地探究幼兒心目中的教師形象。具體而言，研究者以半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，并在這個(gè)過(guò)程中頻頻使用“追問(wèn)”方式，同時(shí)，請(qǐng)幼兒以“老師”為題自由作畫(huà)（共收集到92幅繪畫(huà)作品），據(jù)此深入了解幼兒對(duì)教師形象的看法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒心目中教師的外在形象

1.外貌

這里的外貌包括性別、身材、發(fā)型、服飾等內(nèi)容。96.9%的幼兒認(rèn)為幼兒園教師是女性；87.7%的幼兒認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)是長(zhǎng)發(fā)飄飄的，其中，85.3%的幼兒認(rèn)為應(yīng)是黑色的，64.3%幼兒認(rèn)為應(yīng)是直發(fā)；分別有73.9%和87.5%的幼兒認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)是纖瘦和高挑的；38.0%和30.8%的幼兒分別認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)穿裙子和穿顏色鮮艷的衣服。

2.語(yǔ)言

幼兒心目中教師說(shuō)話的方式可以總結(jié)為三類(lèi)，分別是溫和的、兇兇的和沒(méi)有表情的。54.1%的幼兒認(rèn)為教師說(shuō)話時(shí)是笑瞇瞇、輕聲的，40.7%的幼兒則認(rèn)為教師說(shuō)話時(shí)兇兇的、聲音很大。教師的語(yǔ)言主要為解說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、下指令以及表?yè)P(yáng)幼兒。從研究結(jié)果來(lái)看，幼兒記住較多的是教師發(fā)出的各種指令，比如吃飯、睡覺(jué)、上廁所等。

3.行為

68.3%的幼兒認(rèn)為教師最常見(jiàn)的行為與教育教學(xué)有關(guān)，19.5%的幼兒則認(rèn)為與保育有關(guān)。其中，與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括講故事、唱歌、跳舞等，與保育有關(guān)的內(nèi)容則包括洗碗、掃地、添飯等。還有幼兒認(rèn)為教師最?lèi)?ài)做的事情是打電話、聊天、化妝、照鏡子、吃飯、發(fā)脾氣，等等，這些與教育教學(xué)和保育其實(shí)都沒(méi)有直接關(guān)系。

（二）幼兒心目中教師的內(nèi)在形象

研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲幼兒對(duì)教師內(nèi)在形象的認(rèn)知水平有限，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情操、個(gè)人品行等方面的認(rèn)知并不深刻。幼兒心目中教師的內(nèi)在形象通常表現(xiàn)為有知識(shí)有能力，有權(quán)威性，與自己有積極的情感聯(lián)系，幼兒會(huì)對(duì)教師作出好壞的形象描述。

1.權(quán)威性

研究發(fā)現(xiàn)，63.0%的幼兒認(rèn)為教師會(huì)批評(píng)人。教師批評(píng)人的原因很多，通常是因小朋友表現(xiàn)不好（如不聽(tīng)話、不乖）、犯錯(cuò)誤（如推人、打架）、進(jìn)食不好（如吃飯慢、飯吃不完）、技能不好（如歌唱不好、舞跳不好）、學(xué)習(xí)不好（如不會(huì)回答問(wèn)題）。教師批評(píng)人的方式主要有言語(yǔ)批評(píng)、行為懲罰（如罰站、挨打）、威脅拋棄（如表示要將他們送到別的班去）等。

2.與自己的情感關(guān)系

幼兒對(duì)教師是否喜歡自己的判斷，可以反映出幼兒與教師之間的情感關(guān)系狀況。研究發(fā)現(xiàn)， 83.9%的幼兒認(rèn)為教師是喜歡自己的，66.4%的幼兒認(rèn)為教師是自己的好朋友。認(rèn)為教師不是自己好朋友的幼兒，多數(shù)是將教師與小朋友區(qū)別開(kāi)了的，即認(rèn)為“老師就是老師，只有小朋友才可能成為自己的好朋友”。

3.知識(shí)與能力

統(tǒng)計(jì)表明，70.5%的幼兒認(rèn)為不是所有人都可以當(dāng)教師的，當(dāng)教師必須具備一定的條件。其中，14.7%的幼兒認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的人才有可能成為教師。幼兒心目中的教師應(yīng)具有各項(xiàng)技能，例如教學(xué)技能（彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞、寫(xiě)字等）、生活技能（掃地、拖地、洗碗、添飯等）、懲罰技能（打手、打屁股等）。

87.8%的幼兒認(rèn)為教師會(huì)教給自己各種知識(shí)和技能，同時(shí)70.2%的幼兒認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了教師教的內(nèi)容。而當(dāng)問(wèn)及教師教育教學(xué)的方式方法時(shí)，幼兒的回答主要有“很認(rèn)真地教”“老師在黑板上寫(xiě)，我在本子上寫(xiě)”“跟著讀、跟著寫(xiě)”“老師說(shuō)，我們聽(tīng)”“老師跳，我們跟著跳”等等。研究發(fā)現(xiàn)，教師的手部動(dòng)作最容易引起幼兒的注意。幼兒在描繪教師行為時(shí)大多談到或畫(huà)出了教師手的動(dòng)作。在幼兒看來(lái)，教師的手特別大，主要的作用是用來(lái)寫(xiě)字，然后是用于掃地、添飯等（如下圖）。

4.對(duì)教師好壞形象的描述

研究發(fā)現(xiàn)，66.5%的幼兒認(rèn)為教師有好壞之分，其余的幼兒則認(rèn)為只要成了教師就是好人。幼兒對(duì)好教師和壞教師形象的描述通常從四個(gè)方面展開(kāi)，分別是情感陪護(hù)、個(gè)人品行、生活照料和教育指導(dǎo)（詳見(jiàn)下表）。幼兒判斷教師的好壞，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教師的個(gè)人品行，其次是情感陪護(hù)和教育指導(dǎo)。

（三）幼兒心目中教師形象的差異

1.不同年齡幼兒心目中教師形象的差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒對(duì)教師外貌的認(rèn)知并沒(méi)有顯著差異。但是，對(duì)教師個(gè)人品行的描述，例如是否會(huì)批評(píng)幼兒、是否會(huì)教自己學(xué)本領(lǐng)兩個(gè)方面，存在顯著差異（分別為p<0.01和p<0.05）。幼兒年齡越小，越傾向于認(rèn)為教師會(huì)批評(píng)人，但會(huì)教自己學(xué)本領(lǐng)。此外，卡方檢驗(yàn)表明，不同年齡幼兒對(duì)教師的情感陪護(hù)、個(gè)人品行、生活照料和教育指導(dǎo)的需求不同，但都比較關(guān)注教師的個(gè)人品行。

2.不同性別幼兒心目中教師形象的差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同性別幼兒對(duì)教師形象的認(rèn)知在很多方面不存在顯著差異。但是，對(duì)教師是否會(huì)批評(píng)自己的描述存在顯著差異（p<0.01），認(rèn)為教師會(huì)批評(píng)自己的男幼兒有72.7%，女幼兒有53.2%。另外，不同性別幼兒對(duì)好教師的認(rèn)知存在顯著差異，男幼兒認(rèn)為生活照料好是好教師的主要特征之一，女幼兒認(rèn)為教育指導(dǎo)好比生活照料好更重要。男女幼兒對(duì)壞教師主要特征的認(rèn)知?jiǎng)t不存在顯著差異。

3.城鄉(xiāng)幼兒心目中教師形象的差異

城鄉(xiāng)幼兒對(duì)教師形象的認(rèn)知存在差異，主要表現(xiàn)在對(duì)教師語(yǔ)言、行為、與自己的情感關(guān)系等方面。 城市幼兒總體上對(duì)教師是肯定的，認(rèn)為教師像父母一樣愛(ài)護(hù)和關(guān)心自己，教師打人的頻率較低，但有時(shí)候會(huì)抓人或揪人衣服。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒心目中，教師總是拿著書(shū)本、筆和教鞭，會(huì)教小朋友讀書(shū)，并且會(huì)罵人、打人，教師打人的頻率高達(dá)92.6%，主要是打手、打屁股、揪耳朵。

三、討論與建議

從研究結(jié)果可以看出，4～6歲幼兒對(duì)教師形象具有豐富且獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)教師的外貌、語(yǔ)言、行為、權(quán)威性、學(xué)識(shí)品行、與自己的情感關(guān)系等方面有自己的看法，但受到了年齡、性別以及地域等因素的影響，其中，有三個(gè)較為明顯的問(wèn)題值得探討。

第一，從幼兒對(duì)教師形象的描述中可以看出，幼兒園教師在語(yǔ)言和權(quán)威性方面存在一定的不足。高達(dá)40.7%的幼兒認(rèn)為教師說(shuō)話時(shí)很兇、聲音很大，語(yǔ)言內(nèi)容也多為下指令、提要求，63%的幼兒認(rèn)為教師會(huì)批評(píng)人。由此，我們可以看出師幼關(guān)系的不平等。已有研究表明，控制與服從是師幼關(guān)系的重要屬性之一，教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出較高的控制性，把握著師幼互動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，幼兒則處于被動(dòng)地位，扮演著服從和依賴的角色?！?〕

第二，男女幼兒心目中好教師的主要特征存在顯著差異，女幼兒比男幼兒更加關(guān)注教育指導(dǎo)，可能是因?yàn)榕變焊Ｍ谟變簣@學(xué)知識(shí)，而男幼兒則更喜歡游戲。事實(shí)上，幼兒園教師也普遍反映，男幼兒對(duì)文本性知識(shí)的興趣比女幼兒低。

第三，結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒心目中的教師經(jīng)常打人，尤其喜歡打手心。這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高有關(guān)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不合教師要求的言行時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師往往用壓制的方式來(lái)要求幼兒執(zhí)行自己發(fā)出的指令，長(zhǎng)此以往，恐不利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

基于幼兒心目中的教師形象所反映出來(lái)的問(wèn)題，研究者認(rèn)為，幼兒園教師的形象有待進(jìn)一步提升。幼兒園教師形象的提升有賴于教師對(duì)自身形象重要性的充分認(rèn)識(shí)。教師需要重視自身的形象，尤其是農(nóng)村的幼兒園教師。幼兒園教師形象是在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展和完善的，概言之，具體可以從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

首先，幼兒園教師應(yīng)努力提升自己的外在形象。教師著裝應(yīng)該符合幼兒的審美心理特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要溫和、親切、清晰且富有感染力。此外，值得提出的是，教師的行為不能總是體現(xiàn)在手部動(dòng)作上，肢體語(yǔ)言也是非常重要的表達(dá)方式，除了手勢(shì)之外，教師還要善于運(yùn)用身體接觸、眼神交流等交流方式，例如，可以適時(shí)地給幼兒以親切的擁抱或用溫柔的眼神看看幼兒。

其次，幼兒園教師的內(nèi)在形象也亟待改善。第一，教師對(duì)幼兒的批評(píng)要有理有據(jù)，賞罰分明。教師不當(dāng)?shù)呐u(píng)有可能導(dǎo)致幼兒形成對(duì)教師和幼兒園的不良情緒，甚至不愿意上幼兒園。因此，教師對(duì)幼兒的批評(píng)必須要有根據(jù)，盡可能少批評(píng)而多鼓勵(lì)，并且要有等待幼兒改正和進(jìn)步的耐心，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。第二，教師要關(guān)愛(ài)每一位幼兒，注重自我情緒的調(diào)節(jié)，快樂(lè)工作。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕黃娟娟.師幼互動(dòng)類(lèi)型及成因的社會(huì)學(xué)分析研究〔J〕.教育研究，2009，（7）.

【Abstract】The image of kindergarten teachers is an important indicator of her professional development. The author， taking children aged 4～6 years as research subjects， analyzed the image of teachers in childrens mind through interview and drawing analysis. The results show that in childrens mind， the external images of teachers are females who have black long hair， are tall and slim， like to wear skirt and clothes with bright colors， speak with soft voice， very often give order or requests， and whose major behavior is educational behavior； the intrinsic images of teachers mainly include knowledge， authority and keeping good relationship with children. The images of teachers vary among children of different age， gender， kindergarten， or districts.

【Keywords】children aged 4-6 years； young children； kindergarten teachers； image