從20世紀(jì)80年代至今，英語教育在中國教育體系中一直占據(jù)著絕對的地位，它既培養(yǎng)了大量為推動社會發(fā)展做出貢獻的人才，也因其整體教育效果費時低效而被人們所詬病。對英語教育本質(zhì)及當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)英語教育效果被詬病的主要原因有：單一的評價方式、與評價方式相對應(yīng)的枯燥教材和被考試綁架了的教師教學(xué)等。中高考英語考試改革將扭轉(zhuǎn)英語教育的局面，也為基礎(chǔ)英語教育指明了方向。

英語考試改革 基礎(chǔ)英語教育 英語教學(xué) 英語考試改革

一、英語教育的本質(zhì)

義務(wù)教育階段英語課程的指導(dǎo)性文件《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！惫ぞ咝砸笥⒄Z課程既要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，又要促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》則指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵1]

以上兩個標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見，從國家政策層面英語教育既關(guān)注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調(diào)了“語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學(xué)過程中英語課程是否體現(xiàn)了英語教育的本質(zhì)呢？目前大行其道的英語應(yīng)試教育似乎是和英語教育的本質(zhì)背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應(yīng)試教育的歧途拉回到英語學(xué)科應(yīng)有的位置上。

二、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

“英語是中小學(xué)生的一門必修課程，承擔(dān)著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀的任務(wù)?！盵2]英語課程要承擔(dān)起責(zé)任，首先需要有文采的高質(zhì)量教學(xué)文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應(yīng)的硬件設(shè)施以及科學(xué)合理的評價方式，當(dāng)教材、教師和考試都沿著“從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時，教學(xué)效果自然樂觀。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新課標(biāo)》以分級描述的方式把中小學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，但實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體——教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學(xué)英語教師對其所使用教材的評價和對學(xué)生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學(xué)

教學(xué)活動能否順利進行并達到預(yù)期的教學(xué)效果，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，教師在做教學(xué)設(shè)計時自己的教學(xué)觀念會起到關(guān)鍵作用。《新課標(biāo)》也要求教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學(xué)中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學(xué)壓力的中小學(xué)老師來說，體現(xiàn)著狹隘教學(xué)觀念的功利化教學(xué)是學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級主管部門以及全社會強加給他們的?！傲瞄_基礎(chǔ)教育的面紗就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試分數(shù)展開的，教學(xué)越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠?xùn)練和提升，分數(shù)成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校的決定性標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]只要升學(xué)的壓力還在，對考試分數(shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進的教學(xué)觀念，有較高的語言素質(zhì)和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源的能力，靠一己之力也很難邁過應(yīng)試教育的藩籬。

3.教學(xué)評價

韓寶成通過調(diào)查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學(xué)生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學(xué)生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習(xí)題把挖空心思總結(jié)來的應(yīng)試技巧傳授給學(xué)生而忽略真實自然的語言材料；學(xué)生積極地把這些技巧應(yīng)用到如潮水般涌來的習(xí)題上也無暇顧及那些對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數(shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學(xué)生蛻變成產(chǎn)生分數(shù)的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程蛻變成單一應(yīng)對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學(xué)習(xí)的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個介紹自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高考狀元的話是對迷信應(yīng)試教育的教師的狠命一擊：“我學(xué)習(xí)英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分數(shù)總讓他們無話可說。我有閱讀的習(xí)慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現(xiàn)實的例子是在對應(yīng)試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關(guān)系——良好的英語素養(yǎng)完全可以應(yīng)對英語考試。endprint

4.教育效果

國內(nèi)批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經(jīng)出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關(guān)注的是中高考英語科目分值下調(diào)。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關(guān)負責(zé)人說，我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語這么多年，但效果并不很好，許多學(xué)生的英語還是‘啞巴英語，張不開嘴，不敢交流。” [4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學(xué)習(xí)者的測試成績評估報告數(shù)據(jù)——“全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”——來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學(xué)的一項研究結(jié)果：“在所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會一門外語并能用外語流利表達、無障礙‘跨文化交流的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學(xué)被質(zhì)疑和詬病的主要原因。”[6]

三、關(guān)于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，在當(dāng)下提出英語考試改革，是順應(yīng)時代發(fā)展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調(diào)：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個有助于中，基礎(chǔ)教育學(xué)生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導(dǎo)學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的同時能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。

借十八大召開之際大張旗鼓進行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負、推進教育均衡發(fā)展和促進教育公平的指導(dǎo)思想”，中高考英語考試方案為：“英語學(xué)科突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語學(xué)科分數(shù)在高考招生中的權(quán)重；中考英語學(xué)科突出語言的實際應(yīng)用，適當(dāng)增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分?！盵9]英語考試改革的指向是重應(yīng)用、輕應(yīng)試。

四、英語考試改革開啟中小學(xué)英語教學(xué)的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學(xué)研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學(xué)習(xí)英語的一種選擇?！盵2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內(nèi)涵、有文采，可以“豐富學(xué)生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內(nèi)容且內(nèi)容與學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的教材以提高學(xué)生文化素養(yǎng)、開啟學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生性情。

2.提高教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力包括教師的教育教學(xué)觀念、語言應(yīng)用能力、英語學(xué)科教學(xué)和評估的能力以及教學(xué)研究的能力?！敖處熯@些專業(yè)能力的發(fā)展需要時間，也需要培訓(xùn)?！盵2]如果說教師教學(xué)功利化是家長、學(xué)校和社會強加給教師的升學(xué)壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的英語教師來說無疑是春風(fēng)、春雨，實施應(yīng)試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關(guān)教育技術(shù)教育理論的培訓(xùn)和研討，重新樹立英語教育教學(xué)觀念，大力實踐科學(xué)、先進的教學(xué)方法并立足現(xiàn)實創(chuàng)新本土化的行之有效的教學(xué)方法，從個人努力和國家培養(yǎng)多個層面提高教師教學(xué)能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”[10]。

基礎(chǔ)教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略使其會學(xué)，還要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應(yīng)有的航道，使育人為本的語言文化學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹?shù)為核心的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎(chǔ)英語教育改革打開了局面，使教師和學(xué)生減負成為可能。但是，師生減負并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應(yīng)對考試的壓力，針對當(dāng)前日益多元化的社會以及社會的飛速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域的同仁們要與時俱進，開拓進取，在基礎(chǔ)英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻

[1] 古明.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對比研究.基礎(chǔ)英語教育，2013（2）.

[2] 韓寶成.關(guān)于我國中小學(xué)英語教育的思考.外語教學(xué)與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過分數(shù)，邁不開腳步.教學(xué)與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應(yīng)試英語嗎？.福建日報，2013-10-29.

[6] 大連日報.改革英語考試會掣肘改革開放嗎？.大連日報，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談英語考試改革.人民日報，2013-12-15.

[8] 周遠清.高考改革要三個有助于.中國教育報，2014-1-6.

[9] 蔡繼樂，施劍松.北京出臺中高考改革三年“路線圖”.中國教育報，2013-10-22.

[10] 崔琳琳.基礎(chǔ)英語教育要重思辨.光明日報，2013-10-20.

[作者：孫艷（1976-），女，陜西咸陽人，河南南陽師范學(xué)院國際教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 張進峰】endprint