賀靜

雖然目前在我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)放寬了生育政策，但這么多年嚴(yán)格實(shí)施計(jì)劃生育的基本國(guó)策，大部分家庭中獨(dú)生子女的現(xiàn)象普遍存在，這些孩子是家庭中眾多人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭地位，交往范圍小，人際關(guān)系少等等因素，使他們形成了任性、執(zhí)拗、自私、孤僻、獨(dú)占心強(qiáng)、合作意識(shí)差等性格。到了學(xué)前階段，融入幼兒園集體生活的他們，由于各種資源的有限，經(jīng)常發(fā)生為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗等行為，嚴(yán)重缺乏謙讓、分享意識(shí)，這些自我中心的行為，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極為不利。分享行為就是一種重要的社會(huì)行為，同時(shí)也被我們視為一種傳統(tǒng)的美德，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中具有十分重要積極的意義。

一、初步認(rèn)識(shí)分享

要培養(yǎng)孩子的分享行為，首先要讓孩子懂得分享行為的有用之處，幫助孩子提高認(rèn)識(shí)，分清是非，要達(dá)到這一目的，向孩子講明道理是非常重要的，但枯燥的大道理容易讓孩子產(chǎn)生免疫力，只有采取幼兒易于接受的方法才能達(dá)到效果。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，用講故事的形式，通過(guò)故事中主人公的遭遇，啟發(fā)孩子明白道理，把正確的價(jià)值觀念融合在直觀和形象的方法中表述出來(lái)，容易使孩子產(chǎn)生共鳴。如在欣賞故事《金色的房子》時(shí)，先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，再幫助幼兒分析角色間發(fā)生的故事，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒理解故事中角色的分享行為，感受分享能給他人帶去快樂(lè)的心情，讓幼兒在潛移默化中接受分享意識(shí)。平時(shí)的課程安排中教師也可以有意識(shí)地設(shè)置一些情感課程，通過(guò)運(yùn)用兒歌、故事中的人物、動(dòng)物的行為讓幼兒辨別其正確性，逐漸形成正確的價(jià)值觀和道德感，激發(fā)幼兒的分享意愿。

二、樹(shù)立良好榜樣

幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，老師及父母就是幼兒模仿的重要對(duì)象，我們的日常行為、言行舉止都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，所以說(shuō)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，抓住一切有利機(jī)會(huì)做好榜樣。而影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著教育的功能，家園要建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享精神提供多方面的信息。

當(dāng)然，除了老師及父母應(yīng)樹(shù)立榜樣，同伴之間也是學(xué)習(xí)的榜樣，平時(shí)老師就要做有心人，在活動(dòng)時(shí)可以引導(dǎo)那些分享意識(shí)強(qiáng)的幼兒與分享意識(shí)弱的幼兒共同游戲，并且要對(duì)分享意識(shí)強(qiáng)的幼兒給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，在同伴中樹(shù)立有分享行為的好典型，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和模仿。

三、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)

孩子的分享行為還需經(jīng)常得以練習(xí)才能鞏固，我們有必要利用幼兒園中的一切活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)。如舉辦“生日會(huì)”時(shí)，教師可以先請(qǐng)大家為小壽星唱生日歌，說(shuō)一句祝福的話，再鼓勵(lì)小壽星請(qǐng)好朋友一起吹蠟燭，教師為他們拍照留念，抓住分享快樂(lè)的瞬間，最后請(qǐng)小壽星為大家分發(fā)生日蛋糕，孩子們都感受到了分享帶來(lái)的快樂(lè)。教師還可以有計(jì)劃地設(shè)立“分享會(huì)”、“分享日”、“分享區(qū)”等，引導(dǎo)幼兒將自己喜愛(ài)的玩具、寵物以及食品在“分享會(huì)”或“分享日”中帶來(lái)與別人分享，鼓勵(lì)幼兒將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品在“分享區(qū)”向他人展示，創(chuàng)造多種分享的機(jī)會(huì)。

這些機(jī)會(huì)不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，還有利于提高幼兒的自我表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)稱(chēng)贊孩子的分享舉動(dòng)，使孩子得到快慰的心理體驗(yàn)，促使孩子分享行為的進(jìn)一步發(fā)展。

四、激發(fā)分享意愿

在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書(shū)，發(fā)現(xiàn)少了幾本……遇到這種情況，孩子們是如何解決的呢？相信在沒(méi)有引導(dǎo)的前提下，大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書(shū)而沾沾自喜，更多的幼兒只會(huì)用眼神或語(yǔ)言求助于教師的協(xié)調(diào)，少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商。這時(shí)，作為幼兒模仿對(duì)象的教師可以通過(guò)自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。老師不妨以一個(gè)玩伴的身份向幼兒協(xié)商：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對(duì)于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。我們也可利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。

五、體驗(yàn)分享樂(lè)趣

當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能立即擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去進(jìn)行，極易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出的分享行為極不穩(wěn)定。如當(dāng)著老師的面能與同伴分享玩具，老師一走，立刻搶回獨(dú)占，即一種假分享行為。因此，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。

當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。其次，我們可在集體活動(dòng)中充分利用文學(xué)作品中的形象幫助幼兒理解、體驗(yàn)分享的快樂(lè)。再次，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨幸庾R(shí)地將自己看到的或聽(tīng)到的一些有意義的事講給孩子們聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè)，一起憂傷，在潛移默化中獲得情感分享，他們慢慢地也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的、傷心的事甚至把晚上做的夢(mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家共同體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)的情緒。

六、建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。例如，平等分享規(guī)則。要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多地由利益來(lái)決定，所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽(tīng)到：“某某是我的好朋友，我要把帶來(lái)的汽車(chē)給他玩！”“你不是我的好朋友，我不能給你玩！”之類(lèi)的話。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來(lái)的分享物只給自己的好朋友玩？別人想要玩怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興呢？如果別人不給你玩，你是不是很難過(guò)？讓幼兒通過(guò)情感的換位來(lái)體會(huì)、感受別人的心理，并學(xué)會(huì)站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而建立起平等分享的規(guī)則。又如，共同分享規(guī)則。是指在相同的時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的配合和協(xié)調(diào)融洽地進(jìn)行分享，最終使彼此的情感都獲得滿足。

除此之外，還有輪流分享規(guī)則、先賓后主的分享規(guī)則等等，這些制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享，同時(shí)為幼兒將來(lái)成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)。

七、強(qiáng)化分享行為

幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為：“離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素?！庇變旱姆窒硇袨楹推渌袨橐粯樱强梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化而得到有效鞏固的。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向。如認(rèn)為：“給他玩我的小熊，我是個(gè)乖孩子。”當(dāng)他們?cè)倥c別人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類(lèi)似的行為。可見(jiàn)，在幼兒教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。

在幼兒教育中，行為強(qiáng)化的手段很多，我們提倡正面的強(qiáng)化，包括口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化。強(qiáng)化物也是多種多樣的，但是，對(duì)于幼兒來(lái)講，最好的強(qiáng)化物往往是他們自己挑選的。所以，在具體運(yùn)用強(qiáng)化策略時(shí)，教師、家長(zhǎng)要通過(guò)觀察、談話等方式去了解適合孩子的強(qiáng)化物和強(qiáng)化手段。同時(shí)，在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，要盡力避免手段單一、對(duì)象不具體、過(guò)于頻繁和過(guò)于急切。否則，幼兒只會(huì)去追求具體的強(qiáng)化物，而不去關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，其分享行為就不會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。

八、訓(xùn)練分享技能

知道怎樣與人分享，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，是有很大幫助的。我們發(fā)現(xiàn)，一些幼兒具有分享的意愿，但是由于不知道怎樣做，也就沒(méi)有表現(xiàn)出實(shí)際的分享行為。如一個(gè)幼兒帶了一輛新的玩具遙控車(chē)來(lái)園，老師問(wèn)：“可以把你的新車(chē)給小朋友玩嗎？”他回答：“可以。”老師說(shuō)：“現(xiàn)在給行不行？”“不行?！薄盀槭裁?？”“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰(shuí)玩?！边€有的幼兒對(duì)該類(lèi)問(wèn)題的回答是：“我只有兩顆糖，有四個(gè)小朋友想吃，我分不開(kāi)?！彼?，家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能，這樣，他們的實(shí)際分享行為應(yīng)該會(huì)得到增強(qiáng)和提高的。

所謂分享，包含的內(nèi)容是多方面的，不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂(lè)，也指與人分擔(dān)憂愁。分享是人與人交往過(guò)程中一種很重要的技能，不是一種失去，而是一種互利，這是親社會(huì)行為的一種。從幼兒的品德形成看，它需要經(jīng)歷從認(rèn)知、情感到行為習(xí)慣這樣一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要通過(guò)親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識(shí)。我們只有通過(guò)有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足以及人與人之間的溫暖和愛(ài)，使幼兒形成正確的分享動(dòng)機(jī)、主動(dòng)的分享行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。這樣，對(duì)于全面提高幼兒素質(zhì)，將來(lái)做有利于社會(huì)的人都將具有深遠(yuǎn)的意義！

（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)社會(huì)發(fā)展局教育發(fā)展中心）