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        讓科學(xué)活動伴隨真實的探究

        2014-12-18 01:43:48江敏
        好家長·幼教新天地 2014年9期
        關(guān)鍵詞:電線積木指南

        江敏

        一、在探究中發(fā)現(xiàn)

        來自一次科學(xué)課《區(qū)分生蛋和熟蛋》上聽課的靈感,我設(shè)計了大班科學(xué)活動《讓蛋站起來》,帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行科學(xué)操作活動。我首先出示了電線、積木、布條、米等材料,請幼兒猜想:哪種材料能讓蛋站起來?幼兒眾說紛紜,我靜靜地傾聽幼兒的想法,請幼兒動手試一試,并將結(jié)果記錄下來。幼兒開始了第一次嘗試,當(dāng)?shù)罢酒饋頃r,他們很高興,我提醒他們在材料圖標(biāo)下面的格子里進(jìn)行記錄。

        第一次操作結(jié)束,我請幼兒說說:你用了什么材料讓蛋站起來?為什么蛋能站起來?很多幼兒介紹了自己的辦法。我統(tǒng)計了幼兒的操作結(jié)果,發(fā)現(xiàn)布條、米成功率最高,于是我又問:“誰能用電線讓蛋站起來?”一名幼兒上來,將電線彎出幾道圓圈,再把蛋放在中間穩(wěn)穩(wěn)地站著,其他幼兒主動為她鼓掌。另一幼兒拿了兩塊積木上來挑戰(zhàn),試了幾次都沒有成功,還把蛋摔裂了。我微笑著摸摸他的頭說:“沒關(guān)系,你再換一個雞蛋去試試吧!”

        幼兒開始了第二次操作,剛才上來挑戰(zhàn)失敗的幼兒,不停地擺弄兩塊積木的間距,調(diào)整蛋的角度,過了一會兒,他高興地叫起來:“老師,我成功了!” “你真了不起,把你的好辦法介紹給組里的小伙伴吧?!彼吲d地開始講解示范。其他幼兒不甘落后,有的擺弄電線,有的擺弄積木,有個小朋友用積木就想出了三種辦法。結(jié)束部分我又拋出問題:如果只有一張報紙,怎樣讓蛋站起來?引導(dǎo)幼兒大膽猜想,鼓勵他們挑戰(zhàn)一下。如果成功了,就把辦法介紹給旁邊的小伙伴,幼兒立即忙碌起來,之后我請每組派一位代表介紹想到的辦法。

        二、在反思中成長

        1.思考,讓探究更有效

        科學(xué)探究,動手做固然重要,動腦筋也不可少。真正的科學(xué)學(xué)習(xí),不僅伴隨著操作,更要伴隨著思考。《指南》指出:“支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案,并設(shè)法驗證?!蔽以诨顒又?,兩次鼓勵幼兒猜想,讓幼兒明白自己在做什么,要觀察什么,記錄什么,讓他們的思維從模糊走向清晰。因為有了思維的參與,探究活動才實現(xiàn)了期待的效應(yīng)。

        2.材料,讓探究更深入

        《指南》指出應(yīng)“為幼兒提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒”。本次活動中,我為幼兒提供了雞蛋、積木、電線、米、布條、報紙等材料,鼓勵幼兒探索用輔助材料讓蛋站起來的方法。這些材料來源于幼兒生活,能使幼兒感受和體驗到所探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義,體驗到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊”。當(dāng)幼兒用彎曲電線的方法讓蛋站起來時,當(dāng)幼兒用布包裹著讓蛋站起來時,當(dāng)幼兒用積木圍合的方法讓蛋站起來時,他們的創(chuàng)造性獲得老師和同伴的充分肯定。結(jié)束部分,普通的報紙更是讓幼兒八仙過海、各顯神通,有的折出紙船讓蛋站在里面,有的卷出小窩,讓蛋站在里面,有的層層包裹讓蛋站起來。開放性的材料讓幼兒的探究興趣更持久,探究活動更深入。

        3.失誤,讓探究更生動

        當(dāng)一幼兒拿著兩塊積木想讓蛋站起來時,沒有成功,還把蛋摔裂了。此時,我用動作和語言去安撫他的情緒,主動請他更換雞蛋,繼續(xù)進(jìn)行探究,并取得成功?!吨改稀分兄赋鼋處煈?yīng)“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為,容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂,甚至破壞物品的行為”。無論他們的實驗?zāi)懿荒艹晒?,教師都?yīng)鼓勵他們嘗試,幫助他們獲得最終的成功并給予激勵性的評價。只有這樣,幼兒才會在一個安全快樂的氛圍中,主動積極地探索和尋求問題的答案。

        4.對話,讓經(jīng)驗得到分享

        每次操作活動,每個幼兒都有不同的方法、不同的發(fā)現(xiàn)、不同的見解,獲得的經(jīng)驗也是不同的?!吨改稀芬螅骸爸С钟變号c同伴合作探究與分享交流,引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果,體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?!北净顒又?,有幼兒與教師的對話,有幼兒與集體的對話,還有幼兒在小組內(nèi)的相互對話,每名幼兒都在傾聽的過程中修正、完善、豐富自己的經(jīng)驗,對話讓成功和失敗的經(jīng)驗得到分享。

        5.記錄,還存在不足之處

        《指南》指出應(yīng)“鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄,并與他人交流分享”。在本次活動中,我設(shè)計了兩行記錄表,希望幼兒在兩次操作后能分別進(jìn)行記錄,并對比實驗結(jié)果,感受解決問題后的快樂心情。但事實是:第一次操作時,少部分幼兒已把兩行表格都畫上了勾,導(dǎo)致第二次沒地方記錄。《指南》中提出:“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?!痹鯓幼屔俨糠钟變豪斫獗砀裼涗浺??我在兩次記錄的表格頂部分別標(biāo)上數(shù)字1、2,告訴幼兒把操作過程記錄在相應(yīng)數(shù)字后面的格子里。

        (江蘇省鎮(zhèn)江市潤揚(yáng)幼兒園)

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