江敏

一、在探究中發(fā)現(xiàn)

來(lái)自一次科學(xué)課《區(qū)分生蛋和熟蛋》上聽(tīng)課的靈感，我設(shè)計(jì)了大班科學(xué)活動(dòng)《讓蛋站起來(lái)》，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行科學(xué)操作活動(dòng)。我首先出示了電線、積木、布條、米等材料，請(qǐng)幼兒猜想：哪種材料能讓蛋站起來(lái)？幼兒眾說(shuō)紛紜，我靜靜地傾聽(tīng)幼兒的想法，請(qǐng)幼兒動(dòng)手試一試，并將結(jié)果記錄下來(lái)。幼兒開(kāi)始了第一次嘗試，當(dāng)?shù)罢酒饋?lái)時(shí)，他們很高興，我提醒他們?cè)诓牧蠄D標(biāo)下面的格子里進(jìn)行記錄。

第一次操作結(jié)束，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：你用了什么材料讓蛋站起來(lái)？為什么蛋能站起來(lái)？很多幼兒介紹了自己的辦法。我統(tǒng)計(jì)了幼兒的操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)布條、米成功率最高，于是我又問(wèn)：“誰(shuí)能用電線讓蛋站起來(lái)？”一名幼兒上來(lái)，將電線彎出幾道圓圈，再把蛋放在中間穩(wěn)穩(wěn)地站著，其他幼兒主動(dòng)為她鼓掌。另一幼兒拿了兩塊積木上來(lái)挑戰(zhàn)，試了幾次都沒(méi)有成功，還把蛋摔裂了。我微笑著摸摸他的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你再換一個(gè)雞蛋去試試吧！”

幼兒開(kāi)始了第二次操作，剛才上來(lái)挑戰(zhàn)失敗的幼兒，不停地?cái)[弄兩塊積木的間距，調(diào)整蛋的角度，過(guò)了一會(huì)兒，他高興地叫起來(lái)：“老師，我成功了！” “你真了不起，把你的好辦法介紹給組里的小伙伴吧?！彼吲d地開(kāi)始講解示范。其他幼兒不甘落后，有的擺弄電線，有的擺弄積木，有個(gè)小朋友用積木就想出了三種辦法。結(jié)束部分我又拋出問(wèn)題：如果只有一張報(bào)紙，怎樣讓蛋站起來(lái)？引導(dǎo)幼兒大膽猜想，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)一下。如果成功了，就把辦法介紹給旁邊的小伙伴，幼兒立即忙碌起來(lái)，之后我請(qǐng)每組派一位代表介紹想到的辦法。

二、在反思中成長(zhǎng)

1.思考，讓探究更有效

科學(xué)探究，動(dòng)手做固然重要，動(dòng)腦筋也不可少。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅伴隨著操作，更要伴隨著思考?！吨改稀分赋觯骸爸С趾凸膭?lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證?！蔽以诨顒?dòng)中，兩次鼓勵(lì)幼兒猜想，讓幼兒明白自己在做什么，要觀察什么，記錄什么，讓他們的思維從模糊走向清晰。因?yàn)橛辛怂季S的參與，探究活動(dòng)才實(shí)現(xiàn)了期待的效應(yīng)。

2.材料，讓探究更深入

《指南》指出應(yīng)“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒”。本次活動(dòng)中，我為幼兒提供了雞蛋、積木、電線、米、布條、報(bào)紙等材料，鼓勵(lì)幼兒探索用輔助材料讓蛋站起來(lái)的方法。這些材料來(lái)源于幼兒生活，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，體驗(yàn)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。當(dāng)幼兒用彎曲電線的方法讓蛋站起來(lái)時(shí)，當(dāng)幼兒用布包裹著讓蛋站起來(lái)時(shí)，當(dāng)幼兒用積木圍合的方法讓蛋站起來(lái)時(shí)，他們的創(chuàng)造性獲得老師和同伴的充分肯定。結(jié)束部分，普通的報(bào)紙更是讓幼兒八仙過(guò)海、各顯神通，有的折出紙船讓蛋站在里面，有的卷出小窩，讓蛋站在里面，有的層層包裹讓蛋站起來(lái)。開(kāi)放性的材料讓幼兒的探究興趣更持久，探究活動(dòng)更深入。

3.失誤，讓探究更生動(dòng)

當(dāng)一幼兒拿著兩塊積木想讓蛋站起來(lái)時(shí)，沒(méi)有成功，還把蛋摔裂了。此時(shí)，我用動(dòng)作和語(yǔ)言去安撫他的情緒，主動(dòng)請(qǐng)他更換雞蛋，繼續(xù)進(jìn)行探究，并取得成功。《指南》中指出教師應(yīng)“真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為”。無(wú)論他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艹晒?，教師都?yīng)鼓勵(lì)他們嘗試，幫助他們獲得最終的成功并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。只有這樣，幼兒才會(huì)在一個(gè)安全快樂(lè)的氛圍中，主動(dòng)積極地探索和尋求問(wèn)題的答案。

4.對(duì)話，讓經(jīng)驗(yàn)得到分享

每次操作活動(dòng)，每個(gè)幼兒都有不同的方法、不同的發(fā)現(xiàn)、不同的見(jiàn)解，獲得的經(jīng)驗(yàn)也是不同的?！吨改稀芬螅骸爸С钟變号c同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！北净顒?dòng)中，有幼兒與教師的對(duì)話，有幼兒與集體的對(duì)話，還有幼兒在小組內(nèi)的相互對(duì)話，每名幼兒都在傾聽(tīng)的過(guò)程中修正、完善、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話讓成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)得到分享。

5.記錄，還存在不足之處

《指南》指出應(yīng)“鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享”。在本次活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩行記錄表，希望幼兒在兩次操作后能分別進(jìn)行記錄，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，感受解決問(wèn)題后的快樂(lè)心情。但事實(shí)是：第一次操作時(shí)，少部分幼兒已把兩行表格都畫(huà)上了勾，導(dǎo)致第二次沒(méi)地方記錄?！吨改稀分刑岢觯骸懊總€(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！痹鯓幼屔俨糠钟變豪斫獗砀裼涗浺?？我在兩次記錄的表格頂部分別標(biāo)上數(shù)字1、2，告訴幼兒把操作過(guò)程記錄在相應(yīng)數(shù)字后面的格子里。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒園）