江敏

一、在探究中發(fā)現(xiàn)

來自一次科學(xué)課《區(qū)分生蛋和熟蛋》上聽課的靈感，我設(shè)計了大班科學(xué)活動《讓蛋站起來》，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行科學(xué)操作活動。我首先出示了電線、積木、布條、米等材料，請幼兒猜想：哪種材料能讓蛋站起來？幼兒眾說紛紜，我靜靜地傾聽幼兒的想法，請幼兒動手試一試，并將結(jié)果記錄下來。幼兒開始了第一次嘗試，當(dāng)?shù)罢酒饋頃r，他們很高興，我提醒他們在材料圖標(biāo)下面的格子里進(jìn)行記錄。

第一次操作結(jié)束，我請幼兒說說：你用了什么材料讓蛋站起來？為什么蛋能站起來？很多幼兒介紹了自己的辦法。我統(tǒng)計了幼兒的操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)布條、米成功率最高，于是我又問：“誰能用電線讓蛋站起來？”一名幼兒上來，將電線彎出幾道圓圈，再把蛋放在中間穩(wěn)穩(wěn)地站著，其他幼兒主動為她鼓掌。另一幼兒拿了兩塊積木上來挑戰(zhàn)，試了幾次都沒有成功，還把蛋摔裂了。我微笑著摸摸他的頭說：“沒關(guān)系，你再換一個雞蛋去試試吧！”

幼兒開始了第二次操作，剛才上來挑戰(zhàn)失敗的幼兒，不停地擺弄兩塊積木的間距，調(diào)整蛋的角度，過了一會兒，他高興地叫起來：“老師，我成功了！” “你真了不起，把你的好辦法介紹給組里的小伙伴吧?！彼吲d地開始講解示范。其他幼兒不甘落后，有的擺弄電線，有的擺弄積木，有個小朋友用積木就想出了三種辦法。結(jié)束部分我又拋出問題：如果只有一張報紙，怎樣讓蛋站起來？引導(dǎo)幼兒大膽猜想，鼓勵他們挑戰(zhàn)一下。如果成功了，就把辦法介紹給旁邊的小伙伴，幼兒立即忙碌起來，之后我請每組派一位代表介紹想到的辦法。

二、在反思中成長

1.思考，讓探究更有效

科學(xué)探究，動手做固然重要，動腦筋也不可少。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅伴隨著操作，更要伴隨著思考。《指南》指出：“支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗證?！蔽以诨顒又?，兩次鼓勵幼兒猜想，讓幼兒明白自己在做什么，要觀察什么，記錄什么，讓他們的思維從模糊走向清晰。因為有了思維的參與，探究活動才實現(xiàn)了期待的效應(yīng)。

2.材料，讓探究更深入

《指南》指出應(yīng)“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒”。本次活動中，我為幼兒提供了雞蛋、積木、電線、米、布條、報紙等材料，鼓勵幼兒探索用輔助材料讓蛋站起來的方法。這些材料來源于幼兒生活，能使幼兒感受和體驗到所探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義，體驗到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。當(dāng)幼兒用彎曲電線的方法讓蛋站起來時，當(dāng)幼兒用布包裹著讓蛋站起來時，當(dāng)幼兒用積木圍合的方法讓蛋站起來時，他們的創(chuàng)造性獲得老師和同伴的充分肯定。結(jié)束部分，普通的報紙更是讓幼兒八仙過海、各顯神通，有的折出紙船讓蛋站在里面，有的卷出小窩，讓蛋站在里面，有的層層包裹讓蛋站起來。開放性的材料讓幼兒的探究興趣更持久，探究活動更深入。

3.失誤，讓探究更生動

當(dāng)一幼兒拿著兩塊積木想讓蛋站起來時，沒有成功，還把蛋摔裂了。此時，我用動作和語言去安撫他的情緒，主動請他更換雞蛋，繼續(xù)進(jìn)行探究，并取得成功?！吨改稀分兄赋鼋處煈?yīng)“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為”。無論他們的實驗?zāi)懿荒艹晒?，教師都?yīng)鼓勵他們嘗試，幫助他們獲得最終的成功并給予激勵性的評價。只有這樣，幼兒才會在一個安全快樂的氛圍中，主動積極地探索和尋求問題的答案。

4.對話，讓經(jīng)驗得到分享

每次操作活動，每個幼兒都有不同的方法、不同的發(fā)現(xiàn)、不同的見解，獲得的經(jīng)驗也是不同的?！吨改稀芬螅骸爸С钟變号c同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?！北净顒又?，有幼兒與教師的對話，有幼兒與集體的對話，還有幼兒在小組內(nèi)的相互對話，每名幼兒都在傾聽的過程中修正、完善、豐富自己的經(jīng)驗，對話讓成功和失敗的經(jīng)驗得到分享。

5.記錄，還存在不足之處

《指南》指出應(yīng)“鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”。在本次活動中，我設(shè)計了兩行記錄表，希望幼兒在兩次操作后能分別進(jìn)行記錄，并對比實驗結(jié)果，感受解決問題后的快樂心情。但事實是：第一次操作時，少部分幼兒已把兩行表格都畫上了勾，導(dǎo)致第二次沒地方記錄。《指南》中提出：“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！痹鯓幼屔俨糠钟變豪斫獗砀裼涗浺?？我在兩次記錄的表格頂部分別標(biāo)上數(shù)字1、2，告訴幼兒把操作過程記錄在相應(yīng)數(shù)字后面的格子里。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤揚(yáng)幼兒園）