姚蓮

環(huán)境問(wèn)題已成為全球普遍的熱門話題，美化環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為人們共同的責(zé)任?；趯?duì)教育課程理念的解讀和領(lǐng)悟，我園與幼兒一起直面真實(shí)的生活問(wèn)題——環(huán)保問(wèn)題，深入挖掘其教育價(jià)值，并將其與課程有機(jī)整合，構(gòu)建實(shí)施了有成效、高質(zhì)量、彰顯辦園特色的生活經(jīng)歷園本課程《我是小小綠V客》。現(xiàn)就課程建設(shè)中的一些改革來(lái)談?wù)務(wù)n程建設(shè)中的改變。

一、從班級(jí)到年級(jí)到全園到社會(huì)——“生活經(jīng)歷課程”建設(shè)模式在改變

“生活經(jīng)歷課程”即在幼兒園教育活動(dòng)中，把教育活動(dòng)和幼兒生活結(jié)合起來(lái)，教育目標(biāo)上以幼兒積極適應(yīng)生活的態(tài)度和能力為導(dǎo)向，教育內(nèi)容貼近幼兒的生活，教育活動(dòng)過(guò)程和方式成為幼兒真實(shí)參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)生活的課程。

以往我們的生活經(jīng)歷課程總是局限于幼兒的年齡特點(diǎn)、能力范圍，幼兒所經(jīng)歷的活動(dòng)在自己班級(jí)或年級(jí)組開(kāi)展，在《我是小小綠V客》的課程實(shí)施中，我們改變了課程建設(shè)的模式，全園師幼共同參與到這一活動(dòng)中，范圍甚至擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，大家共同來(lái)為地球的環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

首先，我們通過(guò)全園的課程審議來(lái)確定活動(dòng)的主題、模式、宣言及目標(biāo)。

其次，課程實(shí)施中，把“整個(gè)的生活，整個(gè)的教育，都統(tǒng)一到整個(gè)社會(huì)中去”，最大化發(fā)揮家庭、社會(huì)的優(yōu)勢(shì)。一方面，家庭教育具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性；另一方面，我們也希望借助幼兒園教育以點(diǎn)帶面，激發(fā)社區(qū)內(nèi)的家庭也參與到環(huán)保事業(yè)中來(lái)。因此教師努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

二、解放，課程發(fā)展的動(dòng)力——“生活經(jīng)歷課程”實(shí)施過(guò)程在改變

陶行知提出了“六大解放”：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。也就是說(shuō)要尊重兒童權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，老師應(yīng)堅(jiān)持以“幼兒為主體，幼兒為本”的兒童觀，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讓幼兒在大量的觀察、比較、動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得關(guān)于環(huán)境保護(hù)的科學(xué)知識(shí)和行動(dòng)，使之成為一種習(xí)慣。因此，我們?cè)谟變阂丫邆湟欢ǖ沫h(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)和愿望付之于實(shí)際行動(dòng)。如星期六，孩子和家長(zhǎng)開(kāi)始了“周六不宅家”的活動(dòng)。家長(zhǎng)們騎自行車帶著小孩進(jìn)行宣傳“綠V客”，并給行人發(fā)制作的小海報(bào)及“綠V客”標(biāo)記。

為了讓孩子參與活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性有進(jìn)一步的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中，老師時(shí)刻把探尋“綠V客”秘密的任務(wù)交給孩子，一方面讓孩子尋找“綠V客”的秘密，對(duì)“綠V客”有更深刻的了解；另一方面，通過(guò)孩子的手，讓家長(zhǎng)也來(lái)了解“綠V客”的內(nèi)涵，從而更便于家長(zhǎng)協(xié)助我們開(kāi)展課程。如在活動(dòng)中，老師還發(fā)現(xiàn)原來(lái)的設(shè)想是想拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，分享別人的“綠V客”行動(dòng)，但孩子的想法卻很獨(dú)特，他們能從老師看不到的點(diǎn)去想、去說(shuō)、去做。如孩子會(huì)追問(wèn)：怎樣用行動(dòng)讓別人知道“綠V客”行動(dòng)，這一問(wèn)題激起了孩子又一次探索的火花。作為老師，我們?cè)谡n程實(shí)施中及時(shí)抓住孩子們的好奇心，和孩子共同來(lái)挖掘教育力量。這時(shí)老師放手讓孩子來(lái)想宣傳的好方法，孩子們自主探索、熱烈討論，想出了許多宣傳的好辦法，如：貼“綠V客”標(biāo)記、發(fā)小海報(bào)、貼標(biāo)語(yǔ)、設(shè)立百寶箱等。孩子的好建議當(dāng)然應(yīng)該采納，于是“做標(biāo)記、制作海報(bào)、宣傳海報(bào)”等一系列活動(dòng)都隨即融入了課程?？梢?jiàn)，作為教師應(yīng)把幼兒經(jīng)驗(yàn)中最重要的因素，用幼兒能夠接受的方式加以整合與提升，以滿足幼兒的需求，引起幼兒進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的愿望。

三、觀察，課程提升的抓手——“生活經(jīng)歷課程”研究質(zhì)量在改變

為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，寬松自由的氛圍是幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在所有的經(jīng)歷活動(dòng)中我們不為孩子事先設(shè)計(jì)、規(guī)劃好所有的活動(dòng)細(xì)節(jié)，更不嘲笑孩子在某些活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的稚嫩，不為孩子在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或停止而焦慮，也不在孩子玩得興高采烈時(shí)生硬地打斷他們。而是讓孩子們通過(guò)充分的活動(dòng)一起尋找答案，當(dāng)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)退縮時(shí)，我們也不為了追求高效率和活動(dòng)的完整性而強(qiáng)迫孩子勉強(qiáng)完成，而是尊重孩子的意愿調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活就是他們每天所要做的事。因此，我們把經(jīng)歷活動(dòng)更多地在一日生活中隨機(jī)生成。這就要求教師要敏銳地覺(jué)察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成不斷深入的探究活動(dòng)。在每一次活動(dòng)中，老師們首先記錄下他們的探究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還用親子作業(yè)單、記錄表等形式鼓勵(lì)孩子們自己記錄每次活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和感受，這是他們得出結(jié)論、分享和交流的基礎(chǔ)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)所限，他們只能用繪畫(huà)、表格、符號(hào)、口語(yǔ)等方式來(lái)表現(xiàn)和交流。在活動(dòng)中，老師經(jīng)常讓孩子在小組中探究和討論，幼兒為了更好地表達(dá)自己并讓別人理解，便主動(dòng)地組織和使用語(yǔ)言，這是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

“生活即教育，經(jīng)歷即課程?！薄段沂切⌒【GV客》來(lái)源于孩子的生活，是他們眾多經(jīng)歷中的一個(gè)，我們通過(guò)發(fā)現(xiàn)孩子在生活中出現(xiàn)的教育契機(jī)，以“三者”（即合作者、支持者、引導(dǎo)者）的身份與幼兒一起“生活”，一起“經(jīng)歷”，從而使孩子將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閮?nèi)化能力的過(guò)程。實(shí)踐是獲取知識(shí)的途徑，這也是孩子發(fā)展的方向和生活的能力。相信，生活的改變、實(shí)踐的秉承，定能實(shí)現(xiàn)教育的意義。

（江蘇省無(wú)錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園）