馬玲娥

一、什么是情景閱讀

所謂情景閱讀，旨在利用繪本提供的情境資源，開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)。教師以繪本提供的情景為載體，整合多領(lǐng)域的教育元素，讓孩子在情景中操作、體驗、感受并獲得經(jīng)驗，促進發(fā)展。

我們提出的“情景閱讀”是指在借鑒他人情景閱讀活動教材藍本的基礎(chǔ)上，借助課題課程審議活動，通過挖掘、創(chuàng)設(shè)閱讀活動中的情景、場景的設(shè)置、活動中教師拋出的景象、活動中幼兒經(jīng)歷的事件景象，來組織開展任何課程的學(xué)習(xí)活動，最終形成適合我園實際的情景閱讀園本課程。

1.幼兒是主體——情景閱讀的基本要求

主體性是人的全面發(fā)展的核心，促進幼兒主體性的發(fā)展是幼兒教育的出發(fā)點、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標(biāo)。幼兒是教育的主體，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，如果教師無視這一主體，不注重幼兒內(nèi)在需要、結(jié)構(gòu)特點、發(fā)展水平和能動性表現(xiàn)等，那么，其教育是不可能成功的。因此，承認幼兒在情景閱讀中的主體性地位，就意味著承認幼兒的主體性。具體來說就是教師在組織情景閱讀過程中，是在對幼兒認識、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據(jù)來制定情景閱讀教學(xué)計劃，確定教學(xué)方法，并在具體教學(xué)活動過程中，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使自己的教學(xué)活動收到更好的效果。只有幼兒學(xué)習(xí)的主體性得到了尊重，學(xué)習(xí)的自主性得到了滿足，他們在體驗這種尊重和滿足帶來的快樂后，才能產(chǎn)生出更加積極主動的閱讀興趣與需求，從而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。

2.情景是導(dǎo)引——情景閱讀的基本核心

所謂情景閱讀中的“情景”，它作為幼兒早期閱讀的一種導(dǎo)引方式，也是幼兒情景閱讀的基本核心特征。這種“情景”的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，是借助繪本的情景，開展多元一體的教學(xué)活動，開展體驗式的學(xué)習(xí)，讓幼兒借助繪本中的環(huán)境和角色來扮演角色，身臨其境，體驗事件，表演故事。引導(dǎo)幼兒置身繪本的情景中，隨著故事發(fā)展，在經(jīng)歷一個個事件中完成學(xué)習(xí)。比如大班情景閱讀活動《鴨子騎車記》，在活動進行的過程中老師要求孩子們認真觀察畫面，而且根據(jù)故事的發(fā)展引導(dǎo)幼兒對故事里每一幅圖片里的重點內(nèi)容都進行了適當(dāng)?shù)那榫氨硌莺颓〉胶锰幍慕忉專層變翰粌H發(fā)展了語言方面的能力，而且在這情景閱讀之中，幼兒的科學(xué)、情感、社會認知等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

3.多元發(fā)展——情景閱讀的價值追求

情景閱讀的理念是利用繪本、圖畫書、生活場景等閱讀媒介開展多領(lǐng)域的整合教學(xué)，其中多元發(fā)展是我們開展情景閱讀最終的價值追求。我們所追求的情景閱讀中的多元發(fā)展就是在開展情景閱讀活動中融合幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容。情景閱讀活動當(dāng)中，多元融合的方式有兩種：一種是，繪本、圖畫書等情景中本身就有的多元教育因素的融合；另外一種是，在繪本、圖畫書等情景中注入我們想要完成的教育因素的融合。比如：在開展情景閱讀《大衛(wèi)不可以》研討活動時，我們不光是從語言技能的角度去考慮，還可以從安全教育方面、幼兒創(chuàng)造性思維方面、心理教育方面去引申細化，讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說一說生活中不能做的危險事情。從而，在多元化的情景閱讀活動中讓幼兒自主感受、學(xué)習(xí)，得到全方位的發(fā)展。

二、如何進行情景閱讀

1.“自主”是情景閱讀的基本準(zhǔn)則

皮亞杰論證：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界，認識世界的。環(huán)境是引發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的外因?！蔽覀兊那榫伴喿x往往是設(shè)置在一定情景、環(huán)境中的。自主開放的情景閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有效開展情景閱讀的前提基礎(chǔ)。如果說，教師與幼兒之間存在不平等的隱憂；那么，幼兒與幼兒之間就是敞亮而平等的了。幼兒與幼兒之間不需要過多的言語和動作，就能讓彼此“心心相應(yīng)”，他們之間的默契程度，是教師與幼兒之間很難達到的。幼兒之間的影響也是深刻而輕而易舉的。因此，教師在組織幼兒開展情景閱讀時，應(yīng)該支持幼兒自主閱讀，分享快樂，共同提高。強調(diào)幼兒之間、師幼之間的互動作用，體現(xiàn)平等、融洽的活動共同體的理念，突出幼兒在整個“情景閱讀活動”過程中的主體地位，更有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵幼兒把自己在情景閱讀活動中的所見所聞、所思所想與同伴交流共享，這不僅能夠增添幼兒參與情景閱讀活動的興趣，也使幼兒間有了更多分享閱讀的機會。因此，“自主”是情景閱讀的基本準(zhǔn)則，其本質(zhì)就是在開放、自由中閱讀。

2.“游戲”是情景閱讀的基本途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園以游戲為基本活動，要寓教育于生活、游戲之中?！敝逃衣蹇艘苍f過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！币虼?，為了有效彰顯情景閱讀的“快樂精神”，在本園，對幼兒實施情景閱讀活動時，我們把游戲作為情景閱讀教學(xué)的基本途徑，充分挖掘游戲在情景閱讀中的有效因素。于是，在開展情景閱讀活動中，我們充分考慮幼兒的年齡特點，積極利用游戲化手段，將情景閱讀趣味化。比如：在開展情景閱讀《藏在哪里了》活動時，我們設(shè)計了與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲“捉迷藏”等，來激發(fā)幼兒參與情景閱讀的興趣。同時在向家長開放半日活動中，我們開展了以家庭為單位的情景閱讀表演游戲，讓家長參與到我們豐富多彩的情景閱讀活動中，提高幼兒參與情景閱讀的積極性，使其樂在其中。通過游戲化的情景閱讀教學(xué)方式，讓幼兒快樂地走進閱讀活動，并伴隨其走過富有書香味的童年生活。

3.“體驗”是情景閱讀的基本內(nèi)容

情景閱讀強調(diào)身體歷行，從親身的感受中去閱讀及領(lǐng)悟。在幼兒的體驗世界中，一切文本中的角色都是生命化的，都充滿著生命的靈性與情調(diào)，體驗意味著主體的覺醒和心靈的被喚醒。體驗總是發(fā)生在特定的情景中，情景越真實具象，就越能激發(fā)幼兒的深度體驗。因此，在情景閱讀活動中，我們特別重視閱讀媒介的情景創(chuàng)設(shè)。如：在閱讀《月亮的味道》這本書時，我們創(chuàng)設(shè)了一個有趣的游戲情景——疊羅漢，讓孩子們模仿故事中的小動物，一個壓著一個疊起來，孩子們個個躍躍欲試，成功的大聲歡呼，失敗的也哈哈大笑，大家都開心極了。在閱讀情景體驗后他們自發(fā)展開議論：“我壓在下面，氣都透不過來了……我在最上面，搖搖晃晃好危險……小動物疊得那么高，可真不容易！”原來，齊心協(xié)力完成一件事并不那么容易，孩子們在繪本故事情景體驗中自然體會了故事所傳達的這一教育內(nèi)涵?！绑w驗”是情景閱讀的基本內(nèi)容，其本質(zhì)就是“在感受中閱讀”。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）endprint