王劍虹

幼兒園的種植活動因其自然、生動、豐富多彩深深地吸引著幼兒，幼兒親手種植、親自管理、親眼發(fā)現(xiàn)、親歷成長，實現(xiàn)了自然課堂下真實經(jīng)驗的主動獲得，是幼兒園科學探究活動的重要組成部分。在種植活動中，伴隨著植物生長的是幼兒那專注的目光、傾心的付出、耐心的等待，為了把幼兒親眼所見、親耳所聽、親身所想形象地呈現(xiàn)出來，幫助幼兒將獲得的關(guān)于植物的零碎知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，逐步自我建構(gòu)科學知識與經(jīng)驗，最終形成科學概念，記錄是無可替代的最佳選擇。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)?！彼鼜娬{(diào)了記錄在發(fā)展幼兒探究能力中的方法、內(nèi)容和作用，那么，在種植活動中，為何記錄、記錄什么、怎樣記錄呢？下面試以種植活動《蘿卜》為例從教師和幼兒兩個角度來解答這三個問題。

一、為何記錄

1.利于幼兒探究能力的發(fā)展。種植活動中的記錄，主要是客觀、真實地記錄植物的生長情況，利于幼兒比對、驗證，尋找到客觀的答案。在種植活動《蘿卜》中，教師和幼兒一起觀察蘿卜的生長變化，并把每天的情況記錄下來，促使幼兒更細致地觀察，在不斷反復的觀察——記錄——交流——再觀察——再記錄——再交流的過程中，幼兒逐步樹立起尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度，探究能力也得以迅速發(fā)展。

2.利于提高教師指導的有效性。教師通過幼兒的觀察記錄能了解幼兒興趣、經(jīng)驗和需要，能調(diào)整指導的節(jié)奏，把幼兒對植物的關(guān)注和探究活動引向一個明確的方向，并能適時介入活動給予恰當?shù)闹笇?，不斷發(fā)現(xiàn)新的教育契機，及時幫助幼兒進行分析、歸納和整理，從而更好地認識植物、探索植物。

二、記錄什么

1.幼兒的記錄

（1）記錄自己的問題。為了增強活動的計劃性，使種植活動有明確的指向和目的，在種植活動之前可先讓幼兒梳理自己的“已知”，以便后續(xù)探究活動更有針對性。如關(guān)于蘿卜，幼兒已有了哪些經(jīng)驗，又想知道些什么呢？我們通過設(shè)計“小問號卡”開展問題大搜索，引導幼兒用符號或圖畫、簡單的數(shù)字來記錄自己的問題，幫助幼兒將自己已有的經(jīng)驗、問題實事求是地呈現(xiàn)出來，幼兒在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗，提高種植活動的有效性。

（2）記錄植物的生長情況。對植物生長情況的記錄能更好地引導幼兒細致觀察、充分思考，將感性經(jīng)驗逐步上升到理性認識。在種植活動《蘿卜》中，我園每個班級分別設(shè)計了一本個性化的記錄冊，幼兒認真做好每日一記，或用照片或用圖片記錄下蘿卜的成長變化，留下了他們思維與觀察的過程，在此過程中他們始終保持強烈的好奇心和求知欲，體驗到了植物生長所帶來的樂趣。看著那滿滿一本的記錄冊，我們看到了蘿卜的生長，也看到了幼兒的成長。

2.教師的記錄

（1）記錄、梳理幼兒的問題。當記錄著幼兒問題的“小問號卡”呈現(xiàn)在老師面前時，老師需及時梳理出適合幼兒探究的關(guān)鍵問題，如：種植活動《蘿卜》中，老師以表格的形式把幼兒的問題呈現(xiàn)了出來，便于老師了解幼兒、準確評估幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與問題，經(jīng)過篩選和判斷，提供切實有效的支持和幫助，幫助幼兒尋找答案，使幼兒在原有經(jīng)驗水平上有所提升、有所發(fā)展。

（2）記錄幼兒的記錄過程。教師主要記錄幼兒觀察記錄的過程中，遇到的問題、形成的觀點和所有的發(fā)現(xiàn)，并通過提問、建議等方式引導幼兒建構(gòu)經(jīng)驗。如在種植活動《蘿卜》中，我園教師每周梳理幼兒的記錄內(nèi)容，選擇經(jīng)典的、有價值的內(nèi)容記錄下來，保存好照片（觀察情境照片+幼兒記錄圖照片），并用文字記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在觀察記錄冊上，并將幼兒和植物之間發(fā)生的趣事用故事的形式記錄下來，便于教師調(diào)控活動的方向。如有教師記錄了2013年12月30日發(fā)生的事情：孩子們發(fā)現(xiàn)養(yǎng)在水里的白蘿卜終于長出來一點點的小蘿卜，東東說：“跟我的小指頭一樣小。”欣欣說：“它的須須比蘿卜還長?！倍涠湔f：“它有點彎，像個小辣椒。”……大家你一言我一語，熱烈地討論著。同時，大家也比較發(fā)現(xiàn)，水養(yǎng)的蘿卜沒有泥土里的長得好，孩子們親身驗證了蘿卜更適合在泥土里生長。

三、怎樣記錄

根據(jù)幼兒具體形象思維的特點，在種植活動中，我們鼓勵幼兒嘗試用圖畫、符號、照片等方式直觀、形象地記錄自己猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的過程，促使幼兒回顧、比較、梳理，從而深化記錄活動。

1.繪畫式記錄。對于幼兒來說，圖像是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，運用它就可以使他們多樣化的想法、意念形象化。因此，在種植活動中，我們鼓勵幼兒嘗試用圖畫、符號、照片等方式來記錄，既讓幼兒體驗著“書面學習”的過程，逐步由符號向文字過渡，也易于自己和他人閱讀和理解。

2.個人、小組和集體相結(jié)合記錄。在種植活動中，個人記錄是以幼兒個人的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的個體記錄，小組記錄是以幾名幼兒共同探究為基礎(chǔ)的合作記錄，集體記錄是由多名幼兒記錄匯集在一起而形成的記錄。在種植活動《蘿卜》中，小班幼兒更多地運用集體記錄，中大班幼兒則根據(jù)活動內(nèi)容靈活選用，或?qū)⑷呓Y(jié)合使用。

3.教師和幼兒記錄相結(jié)合。在種植活動《蘿卜》中，我園以周記的形式來呈現(xiàn)幼兒的記錄情況，并由老師在旁注明發(fā)生的事情或出現(xiàn)的情況，以真實地再現(xiàn)當時的情景（見右圖）。

一次次的記錄，讓幼兒走進了植物的世界，也讓我們走進了幼兒的心靈，使幼兒的觀察更細致，思考更認真，交流更充分，探究更積極。伴隨著植物生長的記錄就是幼兒整個觀察探究過程的記錄，也是幼兒經(jīng)驗積累的記錄，更是幼兒能力發(fā)展的真實記錄。記錄讓幼兒在種植活動中更直接、主動地獲取科學知識，并且在種植、觀察、體驗、交流中獲得成長！

（江蘇省蘇州市吳江實驗小學幼兒園）endprint