趙越

在區(qū)域游戲活動時間里，我們經常看到這樣的情形和聽到這樣的聲音：

睿睿說：“我想做像蝸牛一樣的棒棒糖.”（美工區(qū)）

辰辰說：“我想做麻花棒棒糖……孩子們一邊說一邊做?！保拦^(qū)）

珊珊說：我昨天看了一本特別有意思的書，講的是……（閱讀區(qū)）

彬彬說：“這算什么，我看的那本才好呢，講的是……”孩子們饒有興致地講著。（閱讀區(qū)）

學習不一定是游戲，但游戲卻可以是學習。近年來，區(qū)域游戲活動作為幼兒園廣泛采用的一種活動形式，是在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發(fā)現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力。幾年來，我園依托市級課題《幼兒園區(qū)域活動及教師干預方式研究》的開展，結合實際教學工作，積極開展區(qū)域游戲活動。在區(qū)域游戲活動中，教師不再是總導演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，使幼兒在自由、自發(fā)和自主的前提下，直接感知、實際操作和親身體驗，獲得身體、情感認知及向社會性等各方面發(fā)展。

一、作為環(huán)境提供者，教師能設置區(qū)域投放材料

皮亞杰的建構論認為，兒童的認知是在不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得和發(fā)展的，當兒童操作和探究外部世界時，他們積極地建構內部心理結構，即幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關系。教師應樹立目標意識和整體觀念，將幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、興趣需要及當前的教育目標、內容密切結合，從便于幼兒活動、引發(fā)幼兒探索、利于幼兒合作、增進幼兒交流等原則入手慎重選擇活動材料、適時投放、不斷調整，使幼兒根據自己的能力自主選擇，切實從“輕過程、重結果”的“教”轉變到吸引幼兒的興趣上來，用教師獨特的學習方式和速度來掌握技能，獲得經驗，體會到學習的成功與快樂。

二、作為觀察記錄者，教師要了解興趣掌握需要

游戲中的主體是兒童，因此教師的指導應當適合兒童的需要。維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由、主動的活動中才能真正實現。教師要耐心細致地觀察幼兒：觀察所投放的材料是否適合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平;觀察幼兒偏好哪一種或哪幾種游戲活動，持續(xù)的時間有多長;觀察幼兒能否自主制定某一活動區(qū)的游戲規(guī)則，進區(qū)后是否能自覺遵守其規(guī)則，是否有違反或破壞規(guī)則的行為;觀察幼兒在活動中是否能自主選擇材料、綜合創(chuàng)造性地運用材料，展示自己的能力等等。教師只有在認真、有序、全面觀察的基礎上，才能制訂出適合幼兒需要的教育教學計劃和目標、合理地設置活動區(qū)、投放適宜的活動材料、有的放矢地指導幼兒游戲、有針對性的評價每一名幼兒。

三、作為引導支撐者，教師需提供幫助適當支持

在區(qū)域游戲活動開展的過程中，常常會出現這樣一些問題：有的孩子注意力經常轉移或頻繁換區(qū);選定區(qū)域后仍無所事事;不遵守規(guī)則;遇到困難就放棄等等問題，所以說如果沒有成人的干預與指導，幼兒的發(fā)展是有區(qū)別的。區(qū)域游戲是幼兒自由選擇、自主探索、按自己意愿進行活動的過程，但這并不意味著教師完全讓幼兒自己玩。蒙臺梭利曾有這樣一個形象的比喻：“當一個人在樹林里散步時，他能夠長久的沉思，他能夠浪漫的聯(lián)想，在這個時候如果遠處傳來鐘聲，他這樣的感覺會更好的加深，像詩一樣。一個優(yōu)秀的教師，他的杰出之處就在于：當這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那鐘聲，能夠加深這樣美好的感覺?！苯處熆梢杂糜H切平和的詢問來了解幼兒游戲的現狀及真實想法，可以用一兩句簡單的建議性提示，來幫助幼兒明晰思路促進游戲的開展，教師還可以對幼兒表現出的創(chuàng)造性的游戲行為、鍥而不舍的游戲品質給予表揚，可以適當增加或調整材料重新引起幼兒興趣，教師能夠用教育教學規(guī)律來觀察幼兒的游戲行為并進行科學的干預與指導，能在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展，可以事半功倍地促進幼兒有效的學習并獲得相關經驗。

四、作為客觀評價者，教師應組織交流提升經驗

游戲后的評價，是區(qū)域游戲活動的一個重要環(huán)節(jié)。在收拾整理活動結束之后，教師可以引導幼兒分別回憶并展示自己的作品，分享成功的經驗，交流失敗的教訓，還可以討論活動中遇到困難及其解決辦法，使幼兒的自我評價能力及對他人評價的能力都得到發(fā)展，而且從協(xié)同操作、自我表達到傾聽他人，從形象思維到邏輯思維，發(fā)展幼兒的總結概括能力、口語表達能力，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽、初步的比較能力，更重要的是幼兒在與同伴交流、討論、分享經驗的過程中，實現經驗的建構與整合，體驗交流的快樂，形成樂于與同伴分享、合作、交往的積極情感，提高對區(qū)域活動的興趣度，使幼兒更加自尊、自信并富于創(chuàng)造性、敢于探究。同時，此環(huán)節(jié)的評價也可以使教師及時地發(fā)現活動中存在的問題并改正，使每一個活動區(qū)的設立、每一樣材料的投放、每一次的干預指導都能夠促進孩子繼續(xù)去學習、探究和體驗。

區(qū)域游戲活動是實施《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的重要形式，教師應當以《指南》為依據，樹立正確的游戲觀念，通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，采用正確的方法對幼兒的游戲活動進行干預指導，真正體現教師的引導者、支持者、合作者的作用，助推幼兒的學習與發(fā)展。

（責任編輯 劉新蕊）