周永恒

〔關鍵詞〕 初中英語；課堂提問；技巧

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0103—01

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生雙邊互動最基本的形式。古人云：“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中，掌握課堂提問的方法和策略，科學地設計課堂提問，不僅有助于教學質量的提高，也有助于學生深入理解教學內容，而且對于培養(yǎng)學生的學習興趣、激起深究知識的欲望、啟迪學生的思維，有著積極的意義。本文就自己在英語教學中的實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、要注意問題的誘導性

學生作為知識的接受者，對問題知識的局限性是顯而易見的。因此，作為知識的傳授者，教師應加以引導，用設問的方法，引發(fā)學生追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，誘導學生進行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。如新人教版初中八年級下冊英語第二單元What should I do？一課主要是講青少年的煩惱，所以在教授這篇文章之前筆者就問學生一些與他們的生活緊密聯(lián)系的話題，如： Do you like playing football？ Do you have time for your hobbies？ 這些都是學生在學習生活中常見的問題，也是他們多有感觸的事。通過這些問題讓學生和老師產生共鳴。學生侃侃而談，心中久聚的煩悶也得以舒緩，問題得到了解決。學生的自信心增強了，英語表達能力自然就提高了。

二、要注意問題的啟發(fā)性

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師設置的問題應盡可能避免純粹記憶性或檢查性的問題，而應重視理解與思考性、啟發(fā)性和發(fā)散性的問題。富有啟發(fā)性的問題，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能引發(fā)出新的問題，讓學生學會質疑。有些語法教學或詞匯的辨析，教師可以通過一些簡單而又有代表性的習題，引導學生找出它們的共性或差異，然后總結語法現象。

三、要注意問題的梯度

教師的教學內容設計要環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個由易到難、由淺入深、由低到高的梯度，讓學生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學生體驗到解決問題的成就感，調動他們的學習積極性，促進思維的發(fā)展。在閱讀教學中，筆者通常采取整體教學法，用三個步驟來完成教學任務，首先是閱讀前的“盲聽”，在聽之前，設置2至3個簡單的問題，讓學生只聽不看閱讀材料就回答問題。然后是閱讀中的快速閱讀和精讀，這個步驟要求學生必須在規(guī)定的時間完成所給的問題，通過問題和答案讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問，教師應圍繞教學目標，把學生的目光引向課本之外，運用自己所學的知識對不同的觀點發(fā)表自己的看法。

四、所提問題一定要“精”

“精問”是指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。提問力求做到少而精。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問，在學生能自行解決的內容上可以點到為止。課堂設計的問題要有代表性，具有知識的關節(jié)點作用，有一定的思考價值，不能泛泛而提，分散學生的注意力。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；反之，若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也不能達到目的。

五、要恰當對待學生的回答

有豐富課堂教學經驗的教師，對學生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環(huán)節(jié)不能省、不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。

總之，課堂提問的方法各種各樣，要選擇適合自己的、適合學生的課堂提問方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的心智，使學生重塑自信。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，掌握靈活的提問技巧與方法，以順利、有效地完成教學任務，達到滿意的教學質量，從而實現自己的教學目標。

？笙 編輯：楊慧芳