李承國(guó)

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；影響因素；教

學(xué)設(shè)計(jì)；師生狀態(tài)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424.21

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

21—0041—01

課堂教學(xué)是指在課堂這一特定情境中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的主要內(nèi)容，它的質(zhì)量將直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生涯的核心構(gòu)成，它的效果直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度，是教師職業(yè)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和生命價(jià)值的集中體現(xiàn)。作為課程實(shí)施的基本途徑，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程，其本身具有諸多可變因素。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)”的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的豐富內(nèi)容，研究開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)生命潛力的有效手段。本文中，筆者將嘗試從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的因素兩個(gè)角度出發(fā)，探究其對(duì)課堂教學(xué)的影響，亦助于課堂教學(xué)新模式的探尋。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的影響

課堂教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。按照現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并非僅限于認(rèn)知能力的提高。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)來(lái)完成的。

為此，首先要做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，但應(yīng)該按照新的教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教案，內(nèi)容的組織、方法的選擇、學(xué)生教師共同活動(dòng)的方式與過(guò)程，都應(yīng)全面策劃。不同的教學(xué)觀(guān)必然會(huì)影響教案的設(shè)計(jì)，以提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，不要以為凡提問(wèn)必能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。教師也許能把問(wèn)題編得十分細(xì)碎，使學(xué)生易獲標(biāo)準(zhǔn)答案，由一串細(xì)問(wèn)題循序漸進(jìn)走向目標(biāo)；也可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生必須通過(guò)調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過(guò)程才可形成答案。前者體現(xiàn)出教師控制具體過(guò)程，希望學(xué)生按規(guī)定路線(xiàn)進(jìn)行的強(qiáng)烈愿望；后者則表現(xiàn)出教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，德國(guó)教育家克拉夫基認(rèn)為：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！彼?，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。

二、師生狀態(tài)因素對(duì)課堂教學(xué)的影響

所謂影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的因素，是指那些對(duì)教師、學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度和活動(dòng)產(chǎn)生影響的因素，不是指那些課堂教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)活動(dòng)本身的進(jìn)行狀態(tài)而生成的動(dòng)態(tài)的影響繼續(xù)活動(dòng)的因素。這些屬于“潛在”的因素有間接和直接影響之分。其中，主要的直接作用因素可作以下分類(lèi)。

影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的因素從大的方面可分為物質(zhì)因素和心理因素。物質(zhì)因素包括自然條件和教室條件。心理因素較為復(fù)雜，又分為個(gè)體穩(wěn)定性因素（在學(xué)生方面，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等；在教師方面，包括業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、師生關(guān)系等）、個(gè)體不穩(wěn)定因素（師生即時(shí)心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)等）和群體因素（包括班風(fēng)和師生關(guān)系等）。

顯然，上面所列的因素，除了自然條件外，其他的因素都是可改變和可控制的，改變、控制都應(yīng)該以教學(xué)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成為定向。其中，心理因素大部分是通過(guò)一段時(shí)間的教育、教學(xué)實(shí)踐形成的，形成后即成為穩(wěn)定態(tài)，對(duì)形成后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。把心理因素作“個(gè)體”與“群體”之分，是因?yàn)閮烧卟粌H有區(qū)分，而且有相互作用，尤其是當(dāng)群體因素形成后，會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生有效的影響。另外，心理因素的非實(shí)體性，往往使師生都易忽視，或者不被自覺(jué)意識(shí)到，但它們卻最具影響力，不僅影響到學(xué)生在課堂上認(rèn)知活動(dòng)的狀態(tài)與質(zhì)量，而且影響到人生中處事、對(duì)人的態(tài)度與方式、整體的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)等。顯然，這些都不能被簡(jiǎn)單地歸結(jié)為認(rèn)知因素或僅僅是與認(rèn)知相關(guān)的因素。它們的存在本身具有自己的形態(tài)，有自己的作用方式和獨(dú)立的意義。

努力利用積極的因素，包括物質(zhì)的和更重要的心理的；改變消極因素，包括穩(wěn)定的和暫時(shí)的，這些都是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量所必須要做的。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，一個(gè)教師盡管教同一門(mén)課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。只有彰顯積極因素對(duì)課堂教學(xué)的影響，抑制消極因素在課堂教學(xué)中的作用，在課堂教學(xué)中真正達(dá)到馬克思辯證唯物主義所要求的“內(nèi)因與外因”的統(tǒng)一，才能夠達(dá)到課堂教學(xué)所追求的最理想效果。

？笙 編輯：郭裕嘉