殷淑霞

〔關(guān)鍵詞〕 班主任工作；心理學(xué)；

運(yùn)用

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是聯(lián)系班級(jí)中各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁。班主任肩負(fù)著太多的責(zé)任和期待，班主任的工作因此千頭萬緒，紛繁復(fù)雜：班級(jí)紀(jì)律，要維護(hù)；班級(jí)清潔，要督促；學(xué)生情緒不穩(wěn)定，要及時(shí)與其溝通……不知不覺中，一個(gè)“累”字悄悄爬上班主任的臉頰，為班主任的工作平添幾分蒼白和緊張。有沒有什么辦法能讓這項(xiàng)繁雜的工作變得輕松而愉快起來呢？實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)，在班主任工作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)的原理可有效地提升班主任的工作效率，起到事半功倍的效果。

一、巧用心理學(xué)中的“光環(huán)效應(yīng)”

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人在別人心目中有較好的形象時(shí)，他會(huì)被一種積極的光環(huán)所籠罩，從而也把其他良好的品質(zhì)賦予了他。這就是人心理上的一種“光環(huán)效應(yīng)”。俗話所說的“情人眼里出西施”就是這種光環(huán)效應(yīng)的結(jié)果。作為一名班主任，不論年齡大小、學(xué)歷高低、資歷深淺，在學(xué)生面前都會(huì)罩上一層光環(huán)。因此，我們首先要打造屬于我們自己的“光環(huán)”。

1. 儀表形象。儀表是人的心靈的外在表現(xiàn)，是人的情感的外露，因此，和學(xué)生第一次見面，必須衣著得體，舉止大方，神情端莊，態(tài)度和善。這樣，才能給學(xué)生留下良好的第一印象，使學(xué)生見了有親近感。這一“光環(huán)”可打開溝通師生思想的大門，為順利做好班級(jí)工作創(chuàng)造有利條件。

2. 語言形象。語言是人與人之間進(jìn)行交際活動(dòng)的工具。語言的運(yùn)用，關(guān)系到交際活動(dòng)的成功與否。因此，班主任面對(duì)學(xué)生講話，尤其是第一次講話，必須針對(duì)所講的內(nèi)容，對(duì)所運(yùn)用的語言仔細(xì)推敲，反復(fù)提煉，要做到通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，從而使他們信服、佩服。這樣，學(xué)生才能聽而有行，行而有規(guī)，班主任才能更好地開展班級(jí)工作。

3. 行為形象。育人一靠言傳，二靠身教，身教重于言傳。一個(gè)稱職的班主任不僅要做履行教師職業(yè)道德的模范，而且要做遵守中小學(xué)生日常行為規(guī)范的表率，注重自身的行為形象。

二、在“置換”面前主動(dòng)出擊

一個(gè)人的思想感情喜好憎惡，有時(shí)盡管不直接表露，但仍會(huì)通過間接形式表現(xiàn)出來。心理學(xué)將其稱之為“置換”。班主任懂得了置換原理，就可以通過觀其言，察其行，從學(xué)生置換的言行中，洞察其內(nèi)心的變化。如，有學(xué)生突然不交作業(yè)，上課不專心，就應(yīng)該考慮到該生是否學(xué)習(xí)有困難或?qū)處熡幸庖?；平時(shí)很和氣的學(xué)生突然與他人爭(zhēng)吵斗毆，就要考慮是不是因?yàn)樯睢W(xué)習(xí)、家庭中出現(xiàn)了不如意的事情……學(xué)生的這些外在表現(xiàn)形式，是內(nèi)心一系列矛盾沖突的一種“置換”表現(xiàn)。班主任只要了解了置換原理，就可以增強(qiáng)預(yù)見性，防患于未然，取得班級(jí)工作的主動(dòng)。

教育家烏申斯基就曾經(jīng)說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！卑嘀魅我肴〉媒逃某晒?，就離不開對(duì)學(xué)生情況的全面深入的了解和研究，只有及時(shí)了解到學(xué)生各方面的變化情況，才能做到及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不良傾向和錯(cuò)誤苗頭，盡快采取有效措施，把教育工作做在前頭，防患于未然。

三、班級(jí)因“參與”而精彩

“參與”是民主管理的有效方法?！皡⑴c”能讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)家做主的自豪感，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，提高工作、學(xué)習(xí)的積極性。“參與”是一種態(tài)度，心理學(xué)上態(tài)度形成和改變的兩個(gè)過程對(duì)“參與”有很大的影響，這就是“同化——內(nèi)化”理論。同化與內(nèi)化是美國(guó)著名心理學(xué)家托爾曼提出的態(tài)度形成和改變過程的兩個(gè)不同階段。同化是自覺地使不相同的事物逐漸變得相近或相同；內(nèi)化則是將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)及信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。一個(gè)人態(tài)度形成的過程是從同化到內(nèi)化的過程，經(jīng)過內(nèi)化形成的態(tài)度屬于個(gè)體內(nèi)在接受的固定的難以改變的。班主任將班級(jí)計(jì)劃交給大家討論后再執(zhí)行，發(fā)動(dòng)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出合理化建議，這個(gè)過程看似冗長(zhǎng)，實(shí)際上通過參與討論，學(xué)生會(huì)感到班主任對(duì)他們的信任和尊重，會(huì)顯得通情達(dá)理，積極擁護(hù)集體決議。在班級(jí)管理中，像班干部的任免、班級(jí)活動(dòng)的組織實(shí)施、三好學(xué)生的評(píng)選等，班主任都應(yīng)讓學(xué)生參與決策。這是民主之需，也是心理之需。只要合理利用“參與效應(yīng)”，班主任的意圖計(jì)劃就能得以順利貫徹執(zhí)行，班級(jí)管理目標(biāo)就能圓滿實(shí)現(xiàn)。

？笙 編輯：郭裕嘉