張煒

(寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)

隨著社會(huì)的發(fā)展,毽球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和形式不斷發(fā)生變化,運(yùn)動(dòng)分類的科學(xué)化毽球運(yùn)動(dòng)的針對(duì)性發(fā)展提供了捷徑,而且毽球運(yùn)動(dòng)理論的探索創(chuàng)建提供了有益的幫助?；与η颉⒈荣愲η蚝痛蟊婋η虻男路诸怺1],充分概述了現(xiàn)代毽球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的各種運(yùn)動(dòng)形式和不同發(fā)展方向,分類的指向性目標(biāo)明確,這不僅促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的延續(xù)、繼承與發(fā)展,也使毽球運(yùn)動(dòng)在全民健身活動(dòng)中得以宣傳、組織并開展起來,對(duì)高校開展毽球課程的教學(xué)研究也提供了良好思路。

1 當(dāng)前高校毽球教學(xué)現(xiàn)狀

毽球運(yùn)動(dòng)隨著社會(huì)發(fā)展而得到迅速推廣,毽球體育課在全國許多高校開設(shè)起來,各種毽球協(xié)會(huì)和組織也在高校中相繼成立。部分高校的招生部門也特招了高水平的毽球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校學(xué)習(xí),對(duì)在青少年群體中開展毽球運(yùn)動(dòng)十分有益,并有利于形成良性的體教結(jié)合路線,有利于毽球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。然而當(dāng)前高校毽球教學(xué)的開展拋開師資、場(chǎng)地原因不談,技術(shù)教學(xué)內(nèi)容過于單一,大部分課程僅圍繞比賽毽球技術(shù)教學(xué)展開,教學(xué)對(duì)象的身體素質(zhì)條件受限較大,不僅未能很好地推廣普及毽球運(yùn)動(dòng)和全面反映我國古老的毽球文化,反而間接扼殺了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)毽球的主動(dòng)性和積極性。重視比賽毽球而忽視傳統(tǒng)花樣毽球教學(xué),重視競(jìng)賽成績(jī)而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,一味的循規(guī)蹈矩而忽視技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新,造成這一短視的原因,與傳統(tǒng)毽球分類在體育教學(xué)中形成的固有思維定式不無關(guān)系。

表1 未來的體育課程的教學(xué)課類型

2 高校體育課程新趨勢(shì)

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)“全民健身計(jì)劃”戰(zhàn)略的重要組成部分。為了更好地為“全民健身”戰(zhàn)略服務(wù),我國高校體育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展,結(jié)合素質(zhì)教育的全面實(shí)施,教學(xué)內(nèi)容、方法得以更新與改進(jìn),體育教學(xué)質(zhì)量也得到了較大提高。

傳統(tǒng)體育課教學(xué)類型過于單一,與未來的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育思想不相適應(yīng)。高校未來的體育課程是始終堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo),在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,所以課的類型和結(jié)構(gòu)等都將產(chǎn)生很大改變。傳統(tǒng)體育課類型的分類方法是以技術(shù)教學(xué)論的思想為基礎(chǔ)的,在設(shè)置課的教學(xué)目的與任務(wù)時(shí),視角總是集中在技術(shù)的傳授方面,而其他的目的和任務(wù)卻無法進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。未來的體育課程實(shí)施趨勢(shì),課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際已轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理,不僅會(huì)提出課程總目標(biāo),而且還會(huì)提出領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo),體育教學(xué)課的類型會(huì)直接針對(duì)新目標(biāo)體系而構(gòu)建。[2]

未來的體育課程的教學(xué)課類型大致如表1所示。

圍繞體育課程未來教學(xué)課類型的新趨勢(shì),從不同教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),針對(duì)不同學(xué)生人群,結(jié)合毽球運(yùn)動(dòng)新的科學(xué)分類,對(duì)高校毽球課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究,以使其適應(yīng)人群更廣,針對(duì)性更強(qiáng),更科學(xué)合理,易操作,能量化,可評(píng)價(jià)。

表2 毽球課程教學(xué)的分層分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

表3 毽球運(yùn)動(dòng)各分項(xiàng)要素對(duì)比分析[5]

3 毽球課程中的因材分層分項(xiàng)教學(xué)研究

3.1 因材分組教學(xué)

體育教學(xué)要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,要讓全體學(xué)生都參與到體育運(yùn)動(dòng)中來。所謂因材,即在安排毽球課程時(shí)因人而異,因培養(yǎng)的目標(biāo)需要而開展教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的性格、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異,從學(xué)生自身的承受能力和學(xué)習(xí)需求出發(fā),運(yùn)用因人、因材施教的教學(xué)原則,將學(xué)生分為不同層次的活動(dòng)或練習(xí)小組,充分利用毽球運(yùn)動(dòng)各分類項(xiàng)目練習(xí)形式、難易程度和培養(yǎng)目標(biāo)的不同,使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到毽球?qū)W習(xí)和活動(dòng)的成功感。不僅使身體素質(zhì)較好的學(xué)生“吃的飽”,素質(zhì)一般的學(xué)生“吃的好”,也能使弱勢(shì)群體學(xué)生“吃的下”,有效調(diào)動(dòng)各個(gè)能力層面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使每個(gè)參與者都能在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展,全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),更好地提高課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)良好的毽球終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

3.2 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)又稱分級(jí)教學(xué),這種教學(xué)模式根據(jù)其教育對(duì)象不同的基礎(chǔ)或不同的接受能力而對(duì)進(jìn)度和目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。在我國,大學(xué)生的體育教育狀況很不平衡,教育起點(diǎn)和教育接受能力有很大差異,很有必要進(jìn)行分級(jí)教學(xué)[3]。

在當(dāng)前大學(xué)階段的體育教育,學(xué)生的基礎(chǔ)差異性非常顯著,在同一起點(diǎn)、進(jìn)度、目標(biāo)的班級(jí)授課不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。而分級(jí)分班教學(xué)則能夠整合班級(jí)授課和個(gè)性化教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),盡最大可能讓每個(gè)學(xué)生接受到與自己相適宜的體育教育。

如表2內(nèi)容,毽球教學(xué)可根據(jù)學(xué)生差異,設(shè)立初級(jí)、提高甚至高級(jí)的不同水平分級(jí)班,在活動(dòng)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生可以提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能,使其“學(xué)有所得、學(xué)有所成”。

3.3 按新分類分項(xiàng)教學(xué)

毽球運(yùn)動(dòng)新分類中的三個(gè)分項(xiàng)因其活動(dòng)方式、毽球樣式、規(guī)則以及對(duì)參與者的身體要求等方面表現(xiàn)的內(nèi)涵不同,各自具有其不同的項(xiàng)目特點(diǎn),將毽球這項(xiàng)“方便體育運(yùn)動(dòng)”從低到高,由易到難,再到個(gè)性展示、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、合作交流等全方位的寬泛的表現(xiàn)了出來。

毽球運(yùn)動(dòng)各分項(xiàng)要素對(duì)比如表3所示:花毽是中國傳統(tǒng)“踢毽子”踢法的繼承和發(fā)展,與網(wǎng)毽不屬于同一種表現(xiàn)形式,突出個(gè)人表現(xiàn),其難度僅次于網(wǎng)毽。它對(duì)踢毽者的速度、柔韌性、靈敏性等都提出了很高的要求——要求動(dòng)作精確到位、技術(shù)嫻熟細(xì)膩、套路銜接自然、配合熟練默契等。動(dòng)作花樣完成得好,人們的表演欲望得以實(shí)現(xiàn),從而獲得成功感、認(rèn)同感和滿足感;網(wǎng)毽技術(shù)難度最大,它是以花毽個(gè)人表現(xiàn)為基礎(chǔ),通過統(tǒng)一規(guī)則的設(shè)定,使集體競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性得以增強(qiáng),對(duì)踢毽者要求也最高。其競(jìng)賽之激烈,攻防節(jié)奏之快,進(jìn)攻技術(shù)之高難,隨著比賽的級(jí)別和水平的提高,對(duì)踢毽者的能力要求就越高,越有利于培養(yǎng)人們的競(jìng)爭(zhēng)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及意識(shí);大眾毽揉合了花毽和網(wǎng)毽踢毽內(nèi)容,它沒有場(chǎng)地、器材、人數(shù)、規(guī)則等的制約,可以根據(jù)自身?xiàng)l件隨意選擇適宜自己的踢法,因而在當(dāng)前群眾體育健身活動(dòng)中開展較普及。它能寓健身活動(dòng)于游戲之中,健身和娛樂效果明顯,踢毽者亦能在活動(dòng)中找到成功的感覺、競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面、集體的溝通和精神的滿足。

綜合毽球運(yùn)動(dòng)各分項(xiàng)的不同培養(yǎng)屬性和特點(diǎn),在高校毽球教學(xué)中可按毽球運(yùn)動(dòng)不同分項(xiàng)來開設(shè)毽球課程,以充分滿足不同性格和目標(biāo)人群的需求。

4 結(jié)語

體育教學(xué)要緊密的與課余體育有機(jī)聯(lián)系起來。毽球課程教學(xué)研究的根本目的在于:使不同運(yùn)動(dòng)能力層次的學(xué)生,通過課程教學(xué)全面了解毽球運(yùn)動(dòng)的歷史積淀和豐富內(nèi)涵,有效掌握該項(xiàng)目基本運(yùn)動(dòng)技能和規(guī)律,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣,形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,并在課余健身鍛煉中長(zhǎng)期實(shí)踐運(yùn)用,真正“學(xué)有所用,學(xué)以致用”,“娛樂自我,強(qiáng)健身心”,最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過高校課程體系學(xué)習(xí)達(dá)成良好的終身體育技能和健康意識(shí)。

[1]張煒,李曉玲.毽球·馬術(shù)[M].寧夏人民出版社,2011.

[2]劉新民上傳.教學(xué)課類型的變化[EB/OL].http://www.jxteacher.com,2012.

[3]高輝.大學(xué)體育分級(jí)教學(xué)實(shí)證研究[J].科技信息,2009(21):155.

[4]朱青華.關(guān)于高校體育課程教學(xué)課類型的趨勢(shì)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(3):77-78.

[5]張煒.高校毽球不同類型課程的分項(xiàng)目教學(xué)研究初探[J].當(dāng)代體育科技,2013,3(22):8-9.

[6]張煒,納冬俠.高校花樣毽球教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).