李騰達(dá)

(南昌師范學(xué)院體育系 江西南昌 330032)

我國教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容,要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法”[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[2]。隨著高校教學(xué)改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),高校體育教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)步,各種教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷出現(xiàn),逐漸改變了以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,不同程度的提高了體育教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是采取直觀性教學(xué),教學(xué)方法一般按“講解—示范—練習(xí)—糾正錯(cuò)誤動(dòng)作—鞏固練習(xí)提高—實(shí)踐運(yùn)動(dòng)”單一程序進(jìn)行,規(guī)定性比較強(qiáng)。課內(nèi)聯(lián)賽模式是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以聯(lián)賽為主要形式的教學(xué)方法。課內(nèi)聯(lián)賽模式如圖1所示。

本研究把課內(nèi)聯(lián)賽模式引用到高?；@球教學(xué)中,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)后,在課內(nèi)進(jìn)行聯(lián)賽(與校內(nèi)其他各系籃球隊(duì)),賽后學(xué)生之間相互討論、歸納、總結(jié),并發(fā)現(xiàn)問題,最后在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。通過課內(nèi)聯(lián)賽模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果的對比,驗(yàn)證課內(nèi)聯(lián)賽模式的實(shí)效性,以此來優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。

圖1 課內(nèi)聯(lián)賽模式

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以南昌師范學(xué)院體育系2011級(jí)本科(1)班男生26人、(2)班男生28人作為本次實(shí)驗(yàn)的研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱南昌師范學(xué)院圖書館與籃球教學(xué)模式相關(guān)的書籍、收集中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫有關(guān)籃球教學(xué)改革的期刊論文,并對這些資料進(jìn)行詳細(xì)的整理和分析,確定研究思路,為課內(nèi)聯(lián)賽模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

對國內(nèi)從事高校體育教育、籃球教學(xué)的有關(guān)專家、學(xué)者和教師進(jìn)行了走訪,并就課內(nèi)聯(lián)賽教學(xué)模式進(jìn)行咨詢和訪談,他們具有指導(dǎo)性的建議和觀點(diǎn),為本研究提供了良好的理論依據(jù)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

選取2011級(jí)本科(1)班為實(shí)驗(yàn)班,2011級(jí)本科(2)班為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用課內(nèi)聯(lián)賽模式教學(xué),對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué),通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課內(nèi)聯(lián)賽教學(xué)模式的實(shí)效性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用軟件IBM SPSS Statistics 19對本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,保證本次研究數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性和有效性。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班身體機(jī)能形態(tài)統(tǒng)計(jì)分析

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班身體素質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班2012年籃球聯(lián)賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析

表4 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后籃球聯(lián)賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析

2 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)前確保兩個(gè)班的學(xué)生身體素質(zhì)和身體形態(tài)指標(biāo)進(jìn)無顯著差異的情況下,再對兩個(gè)班參加南昌師范學(xué)院大學(xué)生籃球聯(lián)賽的比賽數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理,在得分能力和籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平無顯著差異下再進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了對本次實(shí)驗(yàn)實(shí)施有效的控制,由筆者擔(dān)任授課教師對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行為期16周64課時(shí)的教學(xué),兩班教學(xué)時(shí)間均為2013年3月至2013年7月的同一學(xué)期。教學(xué)結(jié)束后,以兩個(gè)班參加南昌師范學(xué)院“校慶杯”男子籃球聯(lián)賽的比賽數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理,與實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班參加南昌師范學(xué)院籃球聯(lián)賽的比賽數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,最終評價(jià)教學(xué)的效果。

作為數(shù)據(jù)分析對比的南昌師范學(xué)院大學(xué)生籃球聯(lián)賽和“校慶杯”男子籃球聯(lián)賽均采用相同的競賽規(guī)程:(1)第一階段采取分組單循環(huán)制,小組出現(xiàn)后進(jìn)入第二階段的單循環(huán)制比賽,最終決出名次;(2)體育系以班級(jí)為單位報(bào)名參賽。本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在前后兩次聯(lián)賽中都進(jìn)入第二階段的比賽。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1 身體機(jī)能形態(tài)與身體素質(zhì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)全國高等學(xué)校《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的測試項(xiàng)目和內(nèi)容,結(jié)合本次研究的需要,最終選取了身高、體重、肺活量和坐位體前屈、50m短跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上分別作為學(xué)生身體機(jī)能形態(tài)和身體素質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量和對比分析。

由表1可以看出,實(shí)驗(yàn)班和對照班所測的學(xué)生身高、體重、肺活量三項(xiàng)指標(biāo)的平均值大致相當(dāng),通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),P值分別為0.797、0.825、0.315,均大于0.05,說明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身體機(jī)能形態(tài)無顯著性差異。

由表2可以看出,實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生坐位體前屈、50m短跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上四項(xiàng)指標(biāo)的平均值大致相當(dāng),通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),P值分別為0.08、0.664、0.192、0.132,均大于0.05,說明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生身體素質(zhì)方面也無顯著性差異。

2.2.2 籃球技戰(zhàn)術(shù)水平指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

籃球比賽是將球投入對方籃筐,以得分多少?zèng)Q定勝負(fù)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。因此,衡量球隊(duì)進(jìn)攻能力和技、戰(zhàn)術(shù)水平的重要指標(biāo)就是得分能力,衡量防守的指標(biāo)則是搶斷、蓋帽和犯規(guī)。根據(jù)2012年南昌師范學(xué)院大學(xué)生籃球聯(lián)賽的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),本次實(shí)驗(yàn)選取了總得分、三分球、兩分球、罰球和犯規(guī)五項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)衡量實(shí)驗(yàn)班和對照班的籃球得分能力和技、戰(zhàn)術(shù)水平。

由表3可以看出,通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在參加籃球聯(lián)賽總得分、三分球、兩分球、罰球和犯規(guī)的P值分別為0.842、0.225、0703、0.630、0.671,均大于0.05,說明實(shí)驗(yàn)班和對照

表5 對照班實(shí)驗(yàn)前后籃球聯(lián)賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析

表6 實(shí)驗(yàn)前后籃球聯(lián)賽場均數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

3 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)施后的指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析

由表4可以看出,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班在2013“校慶杯”男子籃球聯(lián)賽中的場均數(shù)據(jù)除罰球和犯規(guī)下降以外,總得分、三分球、兩分球三項(xiàng)指標(biāo)比2012籃球聯(lián)賽場均數(shù)據(jù)均有所提高。通過配對樣本T檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后籃球聯(lián)賽中僅有犯規(guī)P值為0.049,小于0.05,說明實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,臨場犯規(guī)次數(shù)有顯著性下降。

由表5可以看出,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對照班在2013“校慶杯”男子籃球聯(lián)賽中的場均數(shù)據(jù)除罰球和犯規(guī)下降以外,總得分、三分球、兩分球三項(xiàng)指標(biāo)比2012籃球聯(lián)賽場均數(shù)據(jù)均有所提高。通過配對樣本T檢驗(yàn),對照班在實(shí)驗(yàn)前后籃球聯(lián)賽的總得分、三分球、兩分球、罰球和犯規(guī)的P值分別為0.644、0.547、0786、0.960、0.871,均大于0.05,顯示對照班在實(shí)驗(yàn)前后得分能力和技、戰(zhàn)術(shù)水平無顯著性提高。

由表6可以看出,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班與對照班在場均總得分、場均三分、場均兩分方面都有提高。其中,實(shí)驗(yàn)班在場均總得分、場均兩分比對照班提高幅度大,但場均三分提高幅度低于對照班,兩個(gè)班對比場均差值分別為18.55、20.67、-1.55;實(shí)驗(yàn)班與對照班在場均罰球,場均犯規(guī)方面則有下降,而且實(shí)驗(yàn)班下降有較大幅度,尤其是場均犯規(guī)方面,對比場均差值分別為-0.37、-6.85。

3.2 結(jié)果分析

(1)得分能力分析:得分是籃球比賽勝負(fù)的關(guān)鍵,是一切進(jìn)攻技、戰(zhàn)術(shù)的最終目的。實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)后得分能力都有所提高,相比較而言,實(shí)驗(yàn)班得分能力更加突出。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生創(chuàng)造投籃的機(jī)會(huì)較多,在對抗中穩(wěn)定完成各種投籃的能力較強(qiáng),命中率較高,能輕松得分。

(2)技、戰(zhàn)術(shù)水平分析:籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平是比賽隊(duì)員間有策略、有組織的協(xié)同運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行攻守對抗的水平,戰(zhàn)術(shù)是否得當(dāng),在很大的程度上決定著比賽的勝負(fù)。在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班整體能默契配合,準(zhǔn)確判斷比賽形勢和把握比賽戰(zhàn)機(jī),進(jìn)而合理利用各種技、戰(zhàn)術(shù)。相比對照班,實(shí)驗(yàn)班技、戰(zhàn)術(shù)能力更強(qiáng),實(shí)際行動(dòng)效果更好。

(3)防守能力分析:合理的犯規(guī)不僅能阻止對手得分,還能增加對手進(jìn)攻時(shí)的心理壓力,而過多的犯規(guī)只會(huì)削弱自己的進(jìn)攻實(shí)力。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后犯規(guī)次數(shù)顯著性降低,說明實(shí)驗(yàn)班無謂的犯規(guī)明顯減少,防守更加機(jī)動(dòng)、靈活、快速,防守戰(zhàn)術(shù)收到了較好效果,防守能力得到了很好的提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)高?；@球教學(xué)中采用課內(nèi)聯(lián)賽模式和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式都能在一定程度上提高學(xué)生的得分能力和技、戰(zhàn)術(shù)水平,而課內(nèi)聯(lián)賽模式在提高技、戰(zhàn)術(shù)靈活多變的運(yùn)用能力方面能取得更加明顯的教學(xué)效果。

(2)高?；@球教學(xué)中采用課內(nèi)聯(lián)賽模式能提高學(xué)生個(gè)人的防守技術(shù),促進(jìn)整體防守戰(zhàn)術(shù)綜合、多變的運(yùn)用,顯著性的提高整體的防守質(zhì)量。

(3)高?；@球教學(xué)中引用課內(nèi)聯(lián)賽模式有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,綻放學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神、頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良意志品質(zhì)。

4.2 建議

(1)高?；@球課內(nèi)聯(lián)賽教學(xué)模式通常是籃球技、戰(zhàn)術(shù)配合比賽教學(xué),需要學(xué)生有一定的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ),這樣才能有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的快速提高。

(2)高?；@球教學(xué)實(shí)施課內(nèi)聯(lián)賽模式需加強(qiáng)對學(xué)生籃球規(guī)則的教學(xué),確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。同時(shí),籃球規(guī)則的理解能促使學(xué)生在比賽中掌握合理的技、戰(zhàn)術(shù),從而更好提高他們在比賽中的技、戰(zhàn)術(shù)水平。

(3)課內(nèi)聯(lián)賽教學(xué)模式應(yīng)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

[1]教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見[R].1998.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[Z].2010.

[3]孫民治.籃球運(yùn)動(dòng)高級(jí)教程[M].人民體育出版社,2000.

[4]李騰達(dá),王程輝.我國高等院?；@球?qū)W科建設(shè)及發(fā)展歷程探析[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3).