鄭少蘋 鄭富

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)體育部 廣東廣州 510420)

隨著網(wǎng)球運動的不斷發(fā)展,高校網(wǎng)球已經(jīng)成為大學(xué)生課余生活的重要體育鍛煉方式之一。在普通高校網(wǎng)球選修課中,網(wǎng)球也成為高校的熱門課程。但是當前高校的網(wǎng)球教學(xué)環(huán)境還不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,受場地器材、學(xué)時數(shù)等影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了很大限制。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,針對學(xué)生的特點采用階梯式的教學(xué)組織形式,為提高高校網(wǎng)球課的教學(xué)效果進行實驗探索和嘗試。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以階梯教學(xué)法在普通高校網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象,分析階梯教學(xué)法對于提高普通高校大學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)的作用和效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

收集和查閱有關(guān)階梯教學(xué)法的理論研究以及階梯教學(xué)法在網(wǎng)球領(lǐng)域的運用的研究等相關(guān)的文獻資料,通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)階梯法最新的研究進展和研究趨勢,為本文提供研究的理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

該文針對研究對象和研究內(nèi)容,就階梯教學(xué)法在網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐制定了專家訪談提綱,并對普通高校網(wǎng)球教學(xué)老師、教練員,教育學(xué)以及運動訓(xùn)練學(xué)方面的專家和老師進行的咨詢和訪談,為本論文的實驗研究提供了理論指導(dǎo)。

表1 實驗前各階梯發(fā)球統(tǒng)計表

表2 實驗中各階梯發(fā)球統(tǒng)計表

1.2.3 問卷調(diào)查法

本文針對教學(xué)實驗中的實驗班和對照班的學(xué)生制定并發(fā)放了調(diào)查問卷,分析他們在教學(xué)實驗前以及試驗后對階梯教學(xué)法對于提高網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)效果的認同度。同時還制定了專家問卷,對于教學(xué)效果進行評價。本次問卷共發(fā)放學(xué)生問卷60份,專家問卷20分,回收率均為100%。

1.2.4 教學(xué)實驗法

本次教學(xué)實驗采用傳統(tǒng)教學(xué)法和階梯教學(xué)法對照教學(xué)。從廣東外語外貿(mào)大學(xué)公共體育網(wǎng)球選修課中隨機抽取了60名教學(xué)實驗學(xué)生進行18個周的網(wǎng)球選修課教學(xué)。對這60名學(xué)生進行隨機分組,30名學(xué)生分成實驗班,采用階梯教學(xué)法進行網(wǎng)球技術(shù)教學(xué),另外30名學(xué)生分成對照班進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)。在實驗前后,分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行基本情況(包括身高、年齡、體重等)、基本身體素質(zhì)(包括50米、立定跳遠、800米)以及網(wǎng)球的基本技術(shù)(包括正式擊球、反手擊球以及發(fā)球技術(shù))進行測試。分析兩個班在實驗前后網(wǎng)球網(wǎng)球?qū)W習(xí)效果,進一步分析在實驗前學(xué)生基本情況無顯著性差異的情況下進行階梯教學(xué)法對于提高網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)效果的作用。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS11.5和Excel 2003統(tǒng)計軟件對調(diào)查和測試的數(shù)據(jù)進行整理、處理和統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實驗前測結(jié)果與分析

實驗前對實驗組和對照組的學(xué)生的身體形態(tài)指標(身高、體重、年齡)、身體素質(zhì)指標(50米、立定跳遠、800米)、網(wǎng)球基本技術(shù)指標(正手擊球和反手擊球)分別進行測試。同時對兩組學(xué)生的基本情況進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果表明,實驗組和對照組學(xué)生在身體形態(tài)、身體素質(zhì)和網(wǎng)球基本技術(shù)方面不具有顯著性差異(P>O.05)。由此可見,實驗前,兩組學(xué)生的基本情況在同一水平上,從而保證實驗的公平性和客觀性。

2.2 實驗教學(xué)的分階梯測試結(jié)果與分析

2.2.1 實驗前分階梯測試結(jié)果與分析

根據(jù)Burgess的經(jīng)驗公式和發(fā)球個數(shù)的特點,分為三個階梯。對于離散變量采用相鄰兩組組限間斷的辦法來確定階梯的組距,在實驗前實驗組學(xué)生發(fā)球個數(shù)的最多為6個,最少為0個。全距=6-0=6,組距=6/3=2,0-2為第一階梯,3-4為第二階梯,5-6為第三階梯,根據(jù)發(fā)球的個數(shù),最后確定每個階梯的人數(shù)分別為9、11和10人。

表3 實驗組與對照組學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平成績差異性檢驗表

由表1可知,劃分的三階梯間具有明顯的差異性(P<0.01),階梯的劃分符合教學(xué)的要求。

2.2.2 實驗中的分階梯測試結(jié)果與分析

教學(xué)第9周,對實驗組的學(xué)生進行動態(tài)階梯分組,進行第二輪的發(fā)球測試。本次測試實驗組發(fā)球最多為8個,最少為2個。全距=8-2=6,組距=6/3=2,0-2為第一階梯,3-5為第二階梯,6-8為第三階梯,根據(jù)發(fā)球的個數(shù),最后確定每個階梯的人數(shù)分別為8、12和10人。

由表2可知,劃分的三階梯間具有明顯的差異性(P<0.01),表明階梯的劃分符合教學(xué)的要求。

2.3 實驗后測結(jié)果與分析

2.3.1 實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)比較分析

對實驗組和對照組學(xué)生進行身體素質(zhì)測試的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生在50米和800米成績存在顯著性差異(P＜0.05),在立定跳遠成績上不存在顯著性差異(P>0.05)。由此可知,運用階梯教學(xué)法的實驗組學(xué)生在速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)上的提高幅度明顯高于運用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生,但在力量素質(zhì)方面,兩組學(xué)生成績沒有顯著性差異。

2.3.2 實驗組與對照組學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平比較分析

試驗后,通過分析實驗班級與對照班級學(xué)生在網(wǎng)球技術(shù)水平中差異,對兩者學(xué)生學(xué)習(xí)正手擊球、反手擊球以及發(fā)球技術(shù)等基本技術(shù)的考核成績進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn),如表3所示,實驗班和對照班兩個班級在網(wǎng)球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的成績差異具有顯著性差異(P＜0.05),并且從實驗班和對照班考核成績的平均值來看,實驗組要明顯好于對照組。由此可見,運用階梯教學(xué)法在提高學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)效果方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3 結(jié)論

在網(wǎng)球教學(xué)中,運用階梯教學(xué)法的實驗組學(xué)生在50米、800米和1000米成績提高要比運用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生大,且具有顯著性差異(P<0.05),由此可見,階梯教學(xué)法在提高學(xué)生速度和耐力素質(zhì)方面效果要比對照組明顯。運用階梯教學(xué)法的實驗組學(xué)生在正手擊球、反手擊球和發(fā)球成績的提高要比運用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組學(xué)生大,且具有顯著性差異(P<0.05)。由此可見,運用階梯教學(xué)法對網(wǎng)球技術(shù)水平的提高明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。本研究嘗試對實驗組學(xué)生進行了三階梯劃分,教學(xué)效果顯著,但在實際教學(xué)過程中,不同的對象劃分的階梯不一樣,因此建議根據(jù)學(xué)生的實際情況加以應(yīng)用和劃分。

[1]李兆臣,張麗娜.階梯式教學(xué)法在普通高校體育教學(xué)中的理論研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2010(11):153-155.

[2]賈禮剛,尤肯偉.體操技術(shù)普修課“階梯式”教學(xué)實驗[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2008,2(36):35-39.

[3]孫林.階梯式教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用[J].體育世界,2007(2):28-29.

[4]張廣群.進行階梯式教學(xué)的探討及其反思[J].中國學(xué)校體育,2009(3).

[5]霍光猛.階梯式教學(xué)在普通高校網(wǎng)球選項課技術(shù)教學(xué)中的實驗研究[D].上海交通大學(xué),2012.