劉浩波

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院公共體育學(xué)部 湖南長沙 410013)

高?；@球選項(xiàng)課是廣受大學(xué)生喜愛的一門課程。但是長期以來,“重技能輕綜合能力”的教學(xué)觀念在高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。組合教學(xué)法旨在實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo),在同一教學(xué)環(huán)節(jié)融入多種教學(xué)內(nèi)容,以獲得最優(yōu)教學(xué)效果。隨著高校體育教改的不斷深入,組合教學(xué)法已經(jīng)在多種高校體育選項(xiàng)課中得到了運(yùn)用。近年來,湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院以“培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉意識,掌握一至二項(xiàng)終身鍛煉技能”為指導(dǎo),積極在籃球選項(xiàng)課中探索組合教學(xué),取得了較好效果?，F(xiàn)將有關(guān)結(jié)果報(bào)道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度籃球選項(xiàng)課學(xué)生共60人為對象。根據(jù)學(xué)生選課順序號隨機(jī)分為觀察組和對照組各30例。為排除性別差異,本研究均為男性。兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前,均進(jìn)行50m、1000m、立定跳遠(yuǎn)、摸高測試。測試結(jié)果見表1,兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05),研究具有可比性。

表1 兩組實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)比較

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組身體素質(zhì)比較

表3 兩組實(shí)驗(yàn)后籃球技能比較

表4 學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法

查閱國內(nèi)有關(guān)組合教學(xué)法及組合教學(xué)法在籃球選項(xiàng)課教學(xué)的研究情況,掌握現(xiàn)有研究現(xiàn)狀,確定本研究設(shè)計(jì)方案和研究步驟。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

本研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為36周,每周上課1次。為消除不同老師教學(xué)可能存在的差異,兩組學(xué)生均由同一老師授課。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。觀察組采用組合教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)任務(wù),分為4個(gè)階段:第一階段為1～10周,主要講解籃球基礎(chǔ)知識,旨在鞏固學(xué)生對籃球的興趣。教學(xué)以示范講解為主,前5周注重學(xué)生運(yùn)球、傳球和投籃等基本功練習(xí)。在后5周則安排學(xué)生進(jìn)行任意二項(xiàng)甚至三項(xiàng)組合練習(xí)。第二階段為11～20周,主要講解常用籃球技術(shù),提升學(xué)生籃球技能水平。前5周為示范講解,包括三步上籃、投籃、籃板、搶斷、發(fā)球等。在后5周,則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組合練習(xí)。為了達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,本階段適當(dāng)安排2V2、3V3等分組對抗練習(xí)。第三階段為21～30周,以鞏固教學(xué)效果、提高學(xué)生籃球技能為主要目標(biāo),本階段多以分組對抗為主。在分組對抗后,進(jìn)行點(diǎn)評,并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的籃球認(rèn)知,培養(yǎng)籃球意識。第四階段為31～36周,本階段為總結(jié)階段。以學(xué)生自我討論、自我剖析為主,學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生通過分析一個(gè)學(xué)期以來的學(xué)習(xí)情況,形成學(xué)習(xí)體會。

1.2.3 問卷調(diào)查法

使用筆者自制的問卷調(diào)查量表,掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的看法。學(xué)生在“很好”、“一般”、“差”3個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。問卷共發(fā)放60份,回收60份,有效問卷60份。問卷回收率和有效率均為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組試驗(yàn)后身體素質(zhì)比較

兩組試驗(yàn)后身體素質(zhì)比較見表2。觀察組接受36周的組合練習(xí)后,50m、1000m、摸高、和立定跳遠(yuǎn)成績分別為(7.06±0.13)s、(3.42±0.12)min、(51.3±15.2)cm、(2.64±0.18)m,均顯著優(yōu)于對照組(t=4.964、4.835、4.653、4.586,P<0.05)。觀察組練習(xí)后的鉛球成績?yōu)?8.32±1.27)m,略高于對照組,但是兩組無明顯差異(t=0.249,P>0.05)。

從上述結(jié)果來看,在籃球選項(xiàng)課中采用組合練習(xí)法可以顯著的改善學(xué)生身體素質(zhì)。50m主要測試學(xué)生的爆發(fā)力和沖擊力。觀察組和對照組50m用時(shí)均較實(shí)驗(yàn)前縮短,但是觀察組試驗(yàn)后的用時(shí)又顯著短于對照組(P<0.05)。組合教學(xué)1000m則反映了學(xué)生的耐力和體能狀況。現(xiàn)代籃球運(yùn)動對體能的要求極高,而且對抗性很強(qiáng),需要球員具有較好的體能儲備。對于大學(xué)生而言,通過籃球選項(xiàng)課,起到了體育鍛煉的效果,因此可以改善體能狀況。觀察組1000m成績好于對照組,則表明組合練習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生體能儲備方面更具有優(yōu)勢。摸高和立定跳遠(yuǎn)則反映了彈跳力?；@球運(yùn)動對彈跳力的要求較高。與此同時(shí),通過籃球運(yùn)動又可以提升學(xué)生的彈跳力。觀察組摸高和立定跳遠(yuǎn)的表現(xiàn)好于對照組,則表明了組合練習(xí)不僅能夠改善學(xué)生的體能,提高學(xué)生的爆發(fā)力,還可以提升學(xué)生彈跳力。鉛球主要反映學(xué)生的投擲力,是一種力量型指標(biāo)。兩組學(xué)生在鉛球方面的表現(xiàn)無明顯差異(P>0.05)。這表明組合練習(xí)在改善學(xué)生投擲力方面并無優(yōu)勢。之所以籃球組合練習(xí)不能顯著改善學(xué)生投擲力,一方面可能與力量的改變需要一個(gè)長時(shí)期過程,本研究僅進(jìn)行了1個(gè)學(xué)期,研究時(shí)限較短有關(guān);另一方面,則可能相比于鉛球投擲,籃球投擲所需要的力量更多的是一種“巧力”而非“蠻力”有關(guān)。從表2的結(jié)果總體來看,采用組合練習(xí)在改善學(xué)生身體素質(zhì)方面更有優(yōu)勢。

2.2 兩組實(shí)驗(yàn)后籃球技能比較

兩組實(shí)驗(yàn)后籃球技能比較見表3。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合日常訓(xùn)練和對抗比賽,從傳接球、運(yùn)球投籃、罰球、籃球意識和失誤等方面對兩組學(xué)生進(jìn)行評分。各項(xiàng)滿分均為100分,得分越高表明該項(xiàng)表現(xiàn)越好。從表3的結(jié)果來看,觀察組在傳接球、運(yùn)球投籃、籃球意識和失誤方面的得分分別為(86.4±7.3)分、(88.5±9.4)分、(78.8±12.5)分、(82.3±14.8)分,均顯著好于對照組(t=6.743、7.125、7.428、7.353,P<0.05)。但是兩組在罰球方面,雖然觀察組得分要好于對照組,但是兩組罰球得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。見表3。

2.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)見表4。觀察組認(rèn)為“很好”、“一般”、“差”的例數(shù)分別有18人、10人和2人。觀察組認(rèn)為“很好”的人數(shù)顯著高于對照組,認(rèn)為“差”的人數(shù)顯著低于對照組(P<0.05)。上述結(jié)果表明觀察組對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)更高。見表4。

3 結(jié)論

籃球是大學(xué)生喜愛的一門課程。隨著教學(xué)改革的深入,傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)改革的需求。組合教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段,本研究比較了組合教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)的運(yùn)用效果。經(jīng)過36周的教學(xué),得出如下結(jié)論。

一是組合教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法,可以顯著改善學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生體能儲備,優(yōu)化學(xué)生爆發(fā)力和彈跳力;二是組合教學(xué)法可以讓學(xué)生更好的掌握籃球基本技能,傳接球、運(yùn)球投籃、控制失誤以及籃球意識等均好于傳統(tǒng)教學(xué)方法。三是組合教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知,提升對高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)的滿意度。鑒于上述結(jié)論,筆者認(rèn)為在課改的大背景下,有必要推廣組合教學(xué)。

[1]王麗艷,李占全.組合教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2012(12):127-128.

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[3]俞達(dá).“自由組合教學(xué)法”融入跆拳道課程中的實(shí)踐與探索[J].青年文學(xué)家,2012(14):61-62.

[4]王金朝.多球組合教學(xué)法在高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].神州,2012(34):105.