師惠茹

摘 要：目前有相當多的教師讀大學或中師時往往是通過被動式的應考而取得的畢業(yè)證書，因此，教師堅持博覽群書，終身修煉，才能具備厚積薄發(fā)的功底，這是有效教學，適應課改的前提條件；而貼近生活實踐，把應用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學學習的全過程，則是實施小學數(shù)學課程標準教學的重要方式。

關鍵詞：數(shù)學課改；教師素質；授課藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-394-01

新修訂的《數(shù)學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當做數(shù)學教學的一種基本形式，即在解決問題的過程中學數(shù)學，以解決問題的形式學數(shù)學，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。作為一名小學數(shù)學教師，如何認識課程改革，增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求，筆者就近幾年的教學經(jīng)驗總結如下。

一、激發(fā)學習興趣，是小學數(shù)學教學的基礎

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數(shù)學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節(jié)，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，這樣能調動學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生興趣，可以從以下幾方面入手：

1、要創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規(guī)律和心理性，創(chuàng)設求知情趣，激發(fā)學生數(shù)學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創(chuàng)設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

2、 講究課堂教學藝術。小學數(shù)學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。教師要善于將數(shù)學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

二、做一個有學問的教師，是有效教學的前提條件

有學問的教師的學問應體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數(shù)學生和同事所認同。

例如，某六年級數(shù)學期末教學質量檢測題中，設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題：“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2，再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來?！眰€別老師對這一試題提出質疑，認為試題指向不明確“，到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢？還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢？要求不明確?！比绻窃趯W習過程中，學生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題，我認為，就顯得有點淺薄了。“圖形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變原來圖形的大小，不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學過程中只是“照本宣科”，止步于字面的認識和了解上，學生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握，更談不上形成相關的知識經(jīng)驗。教師應該通過這些具體教學素材的使用，引導學生進一步認識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內角結構不發(fā)生變化，而一個幾何圖形的大小改變，是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這點對試題加以質疑，很難稱得上“有學問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發(fā)的功底，那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發(fā)展上來。

三、貼近生活實踐，是有效教學的重要方式

優(yōu)先考慮選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情景，將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。這樣以來，可以將解決問題與計算學習二者緊密結合，讓學生既經(jīng)歷計算知識與技能的形成過程，又能把學到的計算知識作為解決問題的工具，把應用意識的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學學習的全過程，如第三冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的：星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一：出發(fā)前，班長清點人數(shù)。老師：我先請班長清點一下，我們今天一共來了幾組？（8組）小朋友看一看每組有多少人？（7人）老師：板書，一共8組，每組7人。老師：誰能根據(jù)這兩條信息提出一個問題？（一共有多少人？）誰能解決這個問題？情景二：開始出發(fā)，如何租車？課件畫面：停車場里有8輛車，每輛車限坐3人。情景三：來到游園門口，準備買票。課件畫面：游樂園門口，張貼有游客須知及門票價格（每人2元）。情景四：進入游樂園，設計游樂項目及游覽路線。課件畫面：游樂園內各項游樂設施的價格及相關規(guī)定。情景五：休息，到游樂園內的食品超市購物。課件畫面：游樂園一食品超市內，礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據(jù)獲取信息提出問題——合作交流，計算解決問題”，在整個學習過程中，學生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內乘除法，又培養(yǎng)了應用知識解決實際問題的能力。一節(jié)課，始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學生創(chuàng)設了一個又一個的情景，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考，在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習數(shù)學的樂趣，促進學生的發(fā)展。