李勇

摘 要：勝負判定，淘汰時，按被淘汰早晚由少至多地記分，分數(shù)高者勝利；對抗賽時，全部被淘汰的一方為負方。該項活動，極為靈活，既可以在課堂上進行，也可以在課內(nèi)進行，參加認輸也不受限制，即使只有兩個人也可以進行。

關(guān)鍵詞：教學；對聯(lián)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-346-01

語文課程標準提出：“語文課程還應(yīng)該考慮漢語文字的特點對識在寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響?！边@就要求我們在語文教學中，既要遵從漢語言文字的特點，又要激發(fā)學生學習的興趣。在語文教學中，引進對聯(lián)進行教學，則既遵從漢語言文字的特點，又能激發(fā)學生學習的興趣。

一、用對聯(lián)激發(fā)寫作興趣

對聯(lián)的規(guī)則符合青少年“樂喜游而憚拘檢”的特性。在過去，人們曾虐稱為文字游戲，所以其中包含著諸多的游戲規(guī)則，這個特點符合青少年“樂喜游而憚拘檢”的特性，能滿足青少年追求自由人格的興趣，迎合青少年的心理表層需求。十六七歲的中學生.有很強的獨立性和自我表現(xiàn)欲望，那種一問一答，隨意取材，信手拈摘的自由度，與具有嚴格聲律規(guī)定、格式規(guī)定的約束性相結(jié)合，能使學生產(chǎn)生強烈的活動欲望，因而產(chǎn)生極強的趣味性。

對聯(lián)篇幅短小，對課的內(nèi)容單純，特別易于學生掌握，對對子雖然不是嚴格意義上的作文教學，但它是作文形式的延伸，是它是作文的開始。把對對子當作作文的開端和過渡，一步步適當引導(dǎo)，就可以消除學生的畏難情緒和自卑心理，從而受到激發(fā)寫作興趣，迅速提高寫作能力的功效，既而它既可以打下學生的用字煉字，組詞造句的扎實功底.又可以使學生養(yǎng)成言之鑿鑿，準確凝練的良好習慣，更能夠輕松有趣的狀態(tài)下完成學業(yè)，達到“樂學”中的認知目的。

比如，有一次，輪到作文課的時候，同學們都哎聲嘆氣，與是我靈機一動，不如教他們對對對子，于是，我出上聯(lián)：“焦點訪談?wù)劷裹c”，學生在下面馬上就議論開了，他們?nèi)缓蠓殖蓭讉€小組討論開來，很有興致，不一會兒，就有學生回答：“都市快報報都市”，還有的回答：“新聞聯(lián)播播新聞”。如果叫學生寫一篇作文，那簡直是難上加難。

還有一次作文課，我引用紹興名賢諸大綬兒時老師給他出的對句，讓學生對“涇渭同流，清斯濯纓，濁斯濯足。”

鑒于理解這副對聯(lián)有一定的難度，我先給學生作了簡單的介紹。一時間，生紛紛議論開了，有的說了半句“大小異形”有的說“長短異形”。有一個組的學生最后對出了：“貧富殊途，窮則無權(quán)，豪則無情。”

我說：您雖然對上了，但是，在立意方面還有欠缺。我們來看名賢諸大綬是如何對的：“炎寒異態(tài)，夏則飲水，冬則飲湯?！?/p>

我說，他的對句表面上是寫知冷曉熱，實際上是表明順應(yīng)變化、知曉道理的意思，并暗喻飲水思源，飲湯知暖而不忘師恩的真情。

學生不服氣的說，下一次還要對，一定會對好的。

由此可見把對聯(lián)引進作文教學，通過一問一答的形式，正是體現(xiàn)了對聯(lián)的游戲特點，也符合初中學生的心理特點。

寫作動機一旦發(fā)自學生的內(nèi)心深處，寫作就成了馬斯洛心理金字塔中最高一層的需求：一種自我實現(xiàn)的需要，一種驗證自己能力的過程，一種不吐不快的心靈宣泄。事實證明，把對對子，進作文教學，學生在好勝心、好奇新的驅(qū)使下，就會調(diào)動腦海中儲存的各種知識，想方設(shè)法對出下旬，這樣練習的時間長了，自然而然就提高了駕馭語言文字的能力。文章質(zhì)量的高低完全取決于作者駕馭語言文字能力的高低。文章的語言除必須準確、鮮明、生動外，還應(yīng)該簡潔。契訶夫說：“寫作的藝術(shù)就是提煉的藝術(shù)?！?。對聯(lián)言簡意賅，表現(xiàn)力及強，可以說是千錘百煉的結(jié)晶。這樣，學生既在趣味中進行了寫作，又在趣味中提高了寫作的能力，何樂而不為呢？

二、用對聯(lián)激發(fā)學生開展綜合性學習的興趣

爭強好勝，喜歡游戲也是初中生的一種心理特征，培養(yǎng)競爭意識是我們教 育事業(yè)發(fā)展的需要，我們要激發(fā)學生的爭強好勝去追求新的知識，因此，在語文課堂教學中采用競賽的形式激發(fā)學把對聯(lián)引進語文綜合性學習活動中的競賽類活動，主要有“斷句標點”、“對聯(lián)知識競賽”、“背誦對聯(lián)”等。

斷句、標點競賽：將若干副長聯(lián)印出（或抄出），有參加者斷句、標點。，以斷句、標點之準確，為取勝條件。

對聯(lián)知識競賽：就是以必答題目、搶答題目、風險題目三類題目來進行競賽，以分數(shù)積累最多者獲勝?？梢允乾F(xiàn)場活動課，也可以通過試卷的形式來競賽。這種競賽活動，先由老師指定參考書，對學生進行輔導(dǎo)，然后在進行。這種活動，1987年1哦月，北京電視臺、中國少年兒童出版社和中國楹聯(lián)學會等單位聯(lián)合舉辦了一次“北京市中小學生對聯(lián)知識競賽”，由于形式活潑，內(nèi)容豐富，這一活動得到了中小學生的喜愛。背誦對聯(lián)競賽：一種是不分組淘汰賽：按照甲乙丙丁的順序，每人背誦一副對聯(lián)，往返循環(huán)，前面背誦的不得重復(fù)。一分鐘內(nèi)不能背出的，“警告”一次，下次論到時再背不出，則被淘汰。一種是分組對抗賽：按照甲1、乙2、丙3、丁4的順序進行，其它同前。

勝負判定，淘汰時，按被淘汰早晚由少至多地記分，分數(shù)高者勝利；對抗賽時，全部被淘汰的一方為負方。該項活動，極為靈活，既可以在課堂上進行，也可以在課內(nèi)進行，參加認輸也不受限制，即使只有兩個人也可以進行。類似“看誰記得多”，還可以有看誰讀得準（讀那些音韻變化較多的對聯(lián)，可與推廣普通話想結(jié)合）、“看誰認得多”（游覽名勝時相約記錄某一地的對聯(lián)，實地抄錄，并且要有辨字的能力）。把對聯(lián)引進語文綜合性學習活動，完全可以起到這樣的作用。通過這些活動，既可以激發(fā)學生的學習語文的興趣，又可以獲得許多相關(guān)的語文知識。如，斷句標點競賽，可以與學習文言文相結(jié)合，這樣，在斷句標點中可以消除學生對文言文的畏懼，即學習了對聯(lián)知識，有學習了文言文知識；對聯(lián)知識競賽，包羅萬象，涉及到諸如修辭、煉字等很多知識；背誦對聯(lián)，可以積累豐富詞匯，背誦對聯(lián)，其實和背誦古詩有異曲同工之妙。所有這些活動，都體現(xiàn)了語文知識的綜合運用。在組織和收集這些對聯(lián)資料的時候，又可以培養(yǎng)學生合作、協(xié)調(diào)的能力和人際交往能力。這樣，通過競爭的形式、活動的形式來學習和運用語文知識，既有樂趣又有效果。