劉鵬

摘 要：高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。

關(guān)鍵詞：高中英語；管理

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-340-01

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認(rèn)知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，管理策略除了管理認(rèn)知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。作為英語教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。

一、指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍(lán)圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標(biāo)、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認(rèn)知過程中需要成功感、成就感和進(jìn)步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀(jì)梅，2003： 503）。如果計劃不切實際、目標(biāo)遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標(biāo)，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)可以是周學(xué)習(xí)目標(biāo)、月學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標(biāo)，才能升入上一層的目標(biāo)。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進(jìn)，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標(biāo)邁進(jìn)。確定好目標(biāo)后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進(jìn)行，在時間和精力的安排和

分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴(yán)格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標(biāo)努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整

自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達(dá)到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進(jìn)或調(diào)整，從而促進(jìn)整個教學(xué)活動的進(jìn)展。自我調(diào)整是個體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進(jìn)步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當(dāng)?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力

找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達(dá)到目標(biāo)，但可以將目標(biāo)分解為一天之內(nèi)可以達(dá)到的一個個小目標(biāo)，每達(dá)到一天的目標(biāo)后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與合作及創(chuàng)新等方面進(jìn)行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。

三、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識

不少學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能”（周弘，2004： 35）。因為對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強，（龐維國，2003：50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。Little（1990：7）指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機會，評價他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學(xué)生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生己開始有意識地根據(jù)任務(wù)特點選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，就一定會達(dá)到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。