盧珊

摘 要：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合水平，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-339-01

作為教師都應(yīng)該不斷進(jìn)行反思，無(wú)論是課前反思、教學(xué)過(guò)程中反思還是課后反思，都能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)，只有這樣，我們才能逐漸的成為優(yōu)秀的教育工作者。尤其是新課程改革以來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為新一輪教學(xué)改革指明了方向，為此每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身教學(xué)，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)反思，反思中總結(jié)教學(xué)的“得與失”，找出差距，不斷提高完善自我。

一、做好課前反思，力求心中有數(shù)。

高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求，往往就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。所以我們要認(rèn)真研究新課標(biāo)。一，要做到領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念。高中化學(xué)新課程力求更全面地展示未來(lái)公民所需要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。二，應(yīng)把新課程與原大綱進(jìn)行詳細(xì)比較。與高中化學(xué)教學(xué)大綱相比，新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)，實(shí)施時(shí)應(yīng)注意把握三個(gè)課程目標(biāo)維度的要求，注重重要的化學(xué)觀(guān)念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和積極態(tài)度的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成，配合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“查閱資料” 、“實(shí)驗(yàn)探究” 、“交流討論” 、“調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)”等活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容時(shí)所提倡的多元化學(xué)習(xí)方式。三，應(yīng)把新課程理念與新教材進(jìn)行對(duì)照并感悟。正確把握課程模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容以模塊為一個(gè)整體對(duì)應(yīng)36課時(shí)，把握每一個(gè)模塊的功能和內(nèi)容特點(diǎn)，做好四個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)：①基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)；②基于模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)；③基于模塊的節(jié)課題教學(xué)設(shè)計(jì)；④基于模塊的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。在上述四個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、做好教學(xué)過(guò)程中的反思，著力提高課堂教學(xué)的效率

1、化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀(guān)性和可操作性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

高中學(xué)生正處于青春期，其學(xué)習(xí)心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生動(dòng)、形象化教育的年齡特征，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象的實(shí)驗(yàn)中獲得啟示，理解知識(shí)，展開(kāi)思維。這不但可以激發(fā)他們的求知欲，還可以提高他們的觀(guān)察力，幫助他們從經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維向理論型的抽象思維發(fā)展。例如：講“鈉與水反應(yīng)”時(shí)，先給學(xué)生演示了課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，分析放出氣體的成分，進(jìn)而討論驗(yàn)證該氣體的方法。驗(yàn)證之前，先要將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)。這就要求學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置；在講“一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制”時(shí)，要求學(xué)生先掌握基本操作程序、儀器的使用方法，然后再讓他們自行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的誤差分析。從容量瓶到滴定管，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，可以分析出十幾種可能引起誤差的因素。讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)思想者，而不是一個(gè)機(jī)械的接受者。

2、創(chuàng)造性和趣味性的導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二十一世紀(jì)的化學(xué)將是最實(shí)用的科學(xué)，二十一世紀(jì)的學(xué)生也將是最講究實(shí)用的學(xué)生。所以教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要把化學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論和形象的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以保持和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講“氨的合成”時(shí)，給學(xué)生講德國(guó)化學(xué)家哈博在合成氨工業(yè)化及合成氨應(yīng)用上的功與過(guò)。另外，還要把教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維結(jié)合起來(lái)，所選擇的內(nèi)容要有一定的難度，并讓學(xué)生積極參與。如“法醫(yī)是如何提取指紋的？交警如何判斷司機(jī)是否酒后駕車(chē)？人工降雨是怎么回事？醫(yī)院里吃鋇餐是怎么回事？怎樣檢查人是否患有糖尿??？人為什么會(huì)煤氣中毒？什么是納米材料？納米材料有什么優(yōu)越性？”等等，都是學(xué)生感興趣而又需要?jiǎng)右环X筋才能回答的問(wèn)題，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生智力的突破口。在課堂教學(xué)中要注意各類(lèi)方法點(diǎn)撥。設(shè)計(jì)“探究性試題”和“開(kāi)放性試題”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力對(duì)提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性大有裨益。如：講原電池時(shí)，讓學(xué)生選取各種各樣的水果，根據(jù)已過(guò)學(xué)的構(gòu)成原電池的條件，進(jìn)行自制水果電池的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，鞏固課堂教學(xué)，增強(qiáng)提高動(dòng)手能力。又如：在講化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解目前社會(huì)使用廣泛的電池并了解不同電池的反應(yīng)原理，這就比以往的傳統(tǒng)講授顯得生動(dòng)而且學(xué)生積極性大大提高。

三、做好課后反思，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)滴記錄

教師自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，課后反思是一種有益的思維活動(dòng)和再備課活動(dòng)。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材則容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展課后反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的簡(jiǎn)單重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，就只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！边@句話(huà)的確值得我們深入思考并加以實(shí)施，始終貫穿我們的教學(xué)生涯。