秦先平

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美的重要途徑”。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深該體會(huì)到：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-105-01

那么，如何進(jìn)行新課程理念下的閱讀教學(xué)呢？

我在多年來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作了一些探索：在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展示自我；敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自我；合作學(xué)習(xí)，融入自我；探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，展示自我

生活中親身經(jīng)歷的事情總是難以忘懷，凡是自己做過(guò)的、讀過(guò)的、親眼所見(jiàn)的、親耳所聞的，孩子們或多或少都有自己的想法。如果能把生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)融入到一起，各抒己見(jiàn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能充分地讓學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)個(gè)性。因此，我在閱讀教學(xué)中總要設(shè)置一些與兒童生活相關(guān)的情景問(wèn)題，以打開(kāi)學(xué)生想象的空間，激發(fā)說(shuō)的欲望。如《荔枝》一文有這么一段：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐的望著舍不得吞下。”我在教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：母親為什么會(huì)有那樣的異常動(dòng)作？學(xué)生反復(fù)個(gè)別讀、齊讀、默讀，勾畫(huà)出表示動(dòng)作的詞，體會(huì)母親的感情，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)。學(xué)生從這些細(xì)致的描述中既看出了母親是多么喜歡荔枝，又真切地體會(huì)到母親深?lèi)?ài)兒孫的感情。我接著又設(shè)置了一種情景：在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中，你從哪些方面體會(huì)到你的媽媽是愛(ài)你的？當(dāng)我教學(xué)這篇課文的末尾一句：“而今，荔枝依舊年年紅”時(shí)，我先讓學(xué)生合作討論理解作者說(shuō)這句話(huà)的感情，然后我又設(shè)置了一種情景：假如你是作者，你會(huì)說(shuō)些什么？由于這些都是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談自己親身經(jīng)歷的事，孩子們積極性很高，他們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，充分談出自己的感受，真有“百花齊放”的感覺(jué)。這樣的閱讀教學(xué)，起到了讓學(xué)生展示自我的目的。

二、敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)自我

老師最怕學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生能針對(duì)所學(xué)知識(shí)提問(wèn)，證明他正在把新知識(shí)與舊有的經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，體驗(yàn)情感，正是學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。而目前，老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，只是給優(yōu)等學(xué)生提供再次展示的機(jī)會(huì)，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果提問(wèn)太細(xì)太淺，學(xué)生思維會(huì)停留在課文表層，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特感受是不夠的。課堂上的問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己提出。如《桃花心木》一文，讀文后質(zhì)疑：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這個(gè)句子的深刻含義是什么？我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話(huà)，自己讀課文，自己感悟，理解課文，解決這個(gè)問(wèn)題。

三、合作學(xué)習(xí)，融入自我

合作學(xué)習(xí)，融入自我是從學(xué)生的基本心理出發(fā)，以設(shè)置互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生之間的交互作用，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上呼嘯補(bǔ)充的目的，教師一定要打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)，形成知識(shí)的互補(bǔ)，如《漁夫和金魚(yú)的故事》是一篇選讀課文，因課文比較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀時(shí)必須比較快速，而且要掌握大意，就可以利用合作學(xué)習(xí)，融入自我形式教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，問(wèn)題很快就能得到解決。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了一位老漁夫的妻子貪得無(wú)厭，對(duì)金魚(yú)的要求越來(lái)越高，最后仍然一無(wú)所獲的故事，而且培養(yǎng)了合作精神。

四、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我

探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我，有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，批判思考問(wèn)題的習(xí)慣。教材中有許多課文值得去學(xué)習(xí)研究，去體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、好問(wèn)，具有較強(qiáng)的想像力和表現(xiàn)力等特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理想象，深入體會(huì)。不以“標(biāo)準(zhǔn)”答案去統(tǒng)一學(xué)生的閱讀和理解，要注重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的理解，運(yùn)用共存的多元知識(shí)釋疑，生成創(chuàng)造知識(shí)技能。如我在教學(xué)《放棄射門(mén)》一文時(shí)，用探究學(xué)習(xí)方式，閱讀效果非常好。讓學(xué)生多讀，特別時(shí)描寫(xiě)球星在竭力捕捉機(jī)會(huì)，舉腳起射以及福勒收腳摔倒，放棄了射門(mén)時(shí)，需要反復(fù)品讀，通過(guò)品讀，學(xué)生既能體會(huì)到福勒高尚體育風(fēng)范，又能提出不明白的地方?！按藞?chǎng)的勝利者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍，敗者將與冠軍無(wú)緣。這場(chǎng)比賽的重要性自然不言而喻了?！迸c“就在這一剎那間，福勒猛地將腳收了回來(lái)?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為這樣寫(xiě)有矛盾，問(wèn)題一提出來(lái)，沒(méi)等老師解決，馬上就有同學(xué)提出了自己的看法。他最終用自己的方式解決自己的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)的方式方法有很多，教師一定要重視并利用有效的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的形成，提高閱讀水平和閱讀能力。