王先貴

摘 要：“聽”是語言交際活動的最基本形式之一，也是人們獲得信息的一個重要途徑。隨著國際間交往的日益增多，英語交際教學法的逐步推廣，人們越來越重視英語聽力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；聽力課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-069-01

“聽”是語言交際活動的最基本形式之一，也是人們獲得信息的一個重要途徑。隨著國際間交往的日益增多，英語交際教學法的逐步推廣，人們越來越重視英語聽力的培養(yǎng)。在Go for it！教材中，每一單元都安排了聽力教學的內容。但筆者在同行中聽課時常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：

教師放錄音，學生聽后做理解練習，教師檢查答案是否正確。完全將聽力教學音標變成了聽力測試課，而忽視了對學生聽的能力培養(yǎng)和方法的指導，沒有充分地發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。那么，怎樣上好一節(jié)聽力課呢？

一、課前的準備

教材為學生提供了系統(tǒng)的聽力訓練材料，這些材料的要求與目前學生的實際聽力水平有較大的差距，因此對教師的備課提出了更高的要求，聽力教學課前的準備應主要從兩個方面入手。

1、深析材料，把握整個練習

聽力材料內容大多與本單元的內容有關，是本單元內容的延伸或補充。因此教師在把握整個單元的基礎上，要仔細分析材料的內容，把握重點，研究練習的難點和訓練的著眼點。

2、細聽材料，預測可能的障礙

聽力教學備課時，教師應擺脫教材中的文字材料，反復細聽錄音，并完成全部練習，這樣的目的是通過教師的聽，并結合學生的實際水平和能力，分析學生在聽的過程中可能會遇到的障礙，如：a、語音障礙，包括連續(xù)，同化，不完全爆破等。b、語言障礙，包括詞，短語，習語等。c、理解障礙，主要指材料中的有關文化、背景等方面知識。

二、聽力課教學過程的設計

聽力教學課不能等同于聽力測試，聽力教學的目的，是通過對不見文字的聽力訓練，培養(yǎng)學生由關鍵詞抓大意猜生詞含義，利用語音，語調的變化推測說話人的言外之意的能力，而聽力測試雖然在一定程度上對提高學生的聽力有所幫助，而在更有效的聽力教學中，則需要考慮到更多的方面。因此如何合理組織聽力教學課，幫助學生通過聽，對材料進行分析，綜合，逐步提高學生的聽力基本功是教師的首要任務。聽力教學課應從以下幾個基本步驟入手：

1、呈現(xiàn)：教師最好用英語，簡潔地介紹聽力材料的大概內容，并引起學生聽的興趣。

2、除障：幫助學生排除在上文提到的，在聽過程中可能會出現(xiàn)的語音障礙，語言障礙，理解障礙，必要時對關鍵詞作些點撥與提示，并呈現(xiàn)在黑板上。

3、明確任務：教師讓學生瀏覽聽力題干，明確聽的任務，帶著問題去聽，這樣限制性的訓練可使學生抓住重點，排除無用信息，利于學生整體把握全文。

4、泛聽（初聽）：教師放一遍（或二遍）錄音，讓學生把握材料的基本結構和內容，主要弄清關鍵內容：如人物，時間，地點，事件。

5、精聽（復聽）：教師放錄音第二遍（或第三遍），在初聽的基礎上，盡量聽清材料的細節(jié)，并同時根據(jù)訓練的要求，迅速作出分析、判斷、綜合。聽力訓練初期，為了減輕學生的負擔，適當降低難度，在某些重要的信息后使用暫停鍵，或反復播放某一段話語。

6、理解檢查：按Workbook的要求，檢測效果，分析錯誤原因，組織學生討論。教師也可再放一遍錄音，供學生檢查，比較。

以上，只是聽力教學過程的一般步驟，對于不同難度的聽力內容和不同層次的學生，教師可靈活運用。

三、聽力教學方法的選擇

恰到好處的訓練方法，既能提高學生訓練的興趣，又能收到事半功倍的效果，我們不妨從以下幾個方面嘗試：

1、分散與集中相結合

聽力訓練活動要求學生的注意力高度集中，對于初中學生來說，他們有意注意的能力差，聽力訓練時間一長，就容易疲勞，注意力分散。因此，聽力訓練以分散為主。量的積累，必須會獲得質的提高。集中訓練，有利于學生進行系統(tǒng)的指導，有利于教師準確地發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。

2、精聽與泛聽相結合

精聽適用于聽力訓練的初始階段，教師應多次，重復播放一個句子或一段話語，讓學生仔細地聽，加深對聲音的印象。泛聽更適用于中高年級，只要求聽懂整體意思即可，以培養(yǎng)學生自上而下的整體理解能力。

3、視、聽覺相結合

有些聽力材料難度大，尤其是一些科技類文章，教師可以借助錄像、幻燈、投影、簡筆畫、圖表等視覺手段，輔助聽覺，為學生提供處理信息的線索，加深對材料的理解。

為了更大地提高學生聽的興趣，教師在聽力訓練時，切不可操之過急，教師還可以采用聽、寫相結合，聽、說相結合，播放錄音與教師朗讀相結合等多種手段，多給學生以鼓勵，注意排除學生過分緊張的心理，只有這樣，學生才能越聽越想聽，才能逐步提高學生的聽力水平。endprint