李可前

好文章是改出來(lái)的。從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩(shī)千改始心安”，從“批閱五載，增刪十次”的曹雪芹到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰，無(wú)不說(shuō)明潛心修改的重要性。這些例子告訴亟待提高寫(xiě)作水平的初中學(xué)生：學(xué)會(huì)對(duì)作文的修改多么重要！

修改作文究竟應(yīng)由誰(shuí)來(lái)完成？傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是由語(yǔ)文教師批改完成，教師的修改，“把脈”相對(duì)準(zhǔn)確，看得深遠(yuǎn)，分析到位，是我們修改的主要依據(jù)之一。“教師評(píng)改”有多種形式，如：全評(píng)全改，抽樣評(píng)改；精評(píng)細(xì)改，重點(diǎn)評(píng)改；輪評(píng)輪改，面評(píng)面改等。“教師評(píng)改”的目的主要是為了發(fā)現(xiàn)全班帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，以便上好“作文講評(píng)課”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改?！币虼藛我坏慕處熜薷倪€是不夠的。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

所以，“教師評(píng)改”的內(nèi)容還包括對(duì)學(xué)生“自改”和“互改”的評(píng)改。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)作文修改，首先要讓學(xué)生樹(shù)立正確的作文觀。文章將自己的真情實(shí)感客觀、具體、優(yōu)美地表達(dá)出來(lái)。不要怕自己的作文被別人看，只有讓人能讀懂的作文才算是好文章。

其次明確評(píng)改的要求，培養(yǎng)學(xué)生“評(píng)改”作文的能力。從易到難有九條批改要求：

1.基本要求，即5找：

（1）格式是否正確；

（2）卷面是否整潔；

（3）錯(cuò)別字有幾個(gè)；

（4）病句有多少處；

（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用。

2.升格要求，即4看：

（6）看文章的主旨——是否鮮明、集中，是否深刻、新穎；

（7）看文章的材料——是否真實(shí)、細(xì)小，是否新穎、詳略；

（8）看文章的結(jié)構(gòu)——是否扣題、均衡，是否別致、線索；

（9）看文章的語(yǔ)言——是否簡(jiǎn)潔、通順，是否生動(dòng)、細(xì)膩。

自改作文不妨采用如下兩種方法：

朗誦法：學(xué)生的作文寫(xiě)成以后，如果出聲地、有感情地、投入地朗讀，邊讀邊思考。很多問(wèn)題，特別是文字表達(dá)方面的毛病，看時(shí)發(fā)現(xiàn)不了，但讀起來(lái)毛病就會(huì)“躍然紙上”，如：語(yǔ)句不通、銜接不緊、缺詞漏字、前后矛盾、詞不達(dá)意等。有這樣的問(wèn)題存在，讀起來(lái)必定別扭。引導(dǎo)學(xué)生自主地讀作文，邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊進(jìn)行增、刪、調(diào)、改、再讀、再改，直到滿意為止。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都可以通過(guò)讀，憑借語(yǔ)感有所發(fā)現(xiàn)。杜甫是“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”的。詩(shī)寫(xiě)完了，他要反復(fù)長(zhǎng)吟誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再改。寫(xiě)詩(shī)如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很重視這種修改文章的方法。老舍說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，可以念給別人聽(tīng)聽(tīng)。念一念，那些不恰當(dāng)?shù)淖志?，不順口的地方，就顯露出來(lái)了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！?/p>

冷卻法：在自改作文中，要有一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備：它是有難度的。因?yàn)樵迨亲约阂迅冻隽藰O大努力的結(jié)果，也就是水平已到了飽和點(diǎn)，此時(shí)再改，就無(wú)能為力了。如同跳高一樣，到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋偕先ヒ还?，都是極難的。不妨把作文擱置幾天后再改。隨著作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的不斷加深，文章就必須做出相應(yīng)的修改。如有位學(xué)生寫(xiě)道“我曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)一條孔雀魚(yú)，它真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章時(shí)加了語(yǔ)句：“它有一條顏色鮮艷的大尾巴，脊背是黑色的，肚皮是白色的，黑與白的搭配十分完美。游動(dòng)時(shí)大尾巴晃來(lái)晃去，惹人喜愛(ài)?！边@樣就形象、生動(dòng)了。如有位學(xué)生寫(xiě)議論文《談寬容》，作者按照什么是寬容，為什么要寬容，怎樣才能做到寬容的結(jié)構(gòu)寫(xiě)。修改時(shí)覺(jué)得內(nèi)容單薄，便在為什么要寬容的內(nèi)容里增加了慈禧和別人下棋，別人吃她一馬，她殺那個(gè)人全家之類的反面例子，論證心理狹隘的可怕后果。這樣正反一對(duì)比，內(nèi)容就充實(shí)了，論證就嚴(yán)謹(jǐn)了。

“教是為了不教”。老師的目的在于，讓受教育者從評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)方法、技能、成績(jī)的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，我們的作文評(píng)改應(yīng)該多些學(xué)生自改自評(píng)。

葉圣陶先生指出：“學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”“他山之石，可以攻玉?！焙屯瑢W(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫(xiě)得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。學(xué)生在交流過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

新課標(biāo)提倡互改?！盎ジ摹保瑢?shí)際上包括“改”和“評(píng)”兩個(gè)方面。它有“筆頭評(píng)改”和“口頭評(píng)議”兩種形式?！皩W(xué)生互改”是以往一些教師比較忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，但它恰恰是更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種有效形式。

同桌互評(píng)改：學(xué)生自評(píng)作文后，同桌互相交換習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改，評(píng)改過(guò)程中按照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求做好修改。

小組集體評(píng)改：四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，請(qǐng)老師給予點(diǎn)撥解決。

自由組合交換互評(píng)改：學(xué)生本人與本班的學(xué)生自由組合，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生評(píng)改的興趣更加濃厚，可以給一個(gè)好朋友改，也可以給幾個(gè)好朋友改。

班級(jí)評(píng)議：學(xué)生本人在全班朗讀自己的作文，全班同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)和建議，評(píng)評(píng)議議，相互啟發(fā)，集思廣益。教師也參與這種交流、分享、溝通的評(píng)議過(guò)程，起到必要的引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，“學(xué)生互改”的教學(xué)環(huán)節(jié)，不是每次都一定要用足這幾種形式，可靈活安排。

學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對(duì)自己的習(xí)作再次修改?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，只要我們反復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“自能作文，不待老師改” 。endprint

在自我修改和交換互改習(xí)作的過(guò)程中要本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，敢于把自己的習(xí)作展示給同學(xué)，更要互相尊重，討論時(shí)要用商量的口吻，辯論時(shí)有理有據(jù)，互相不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，請(qǐng)教老師，聽(tīng)取老師的建議。

當(dāng)然，教師和同學(xué)的修改，都只是“批”而不是真正意義上的“改”。作文是有著鮮明的個(gè)人烙印的東西，任何越俎代庖的行為都是蹩腳的、徒勞的，同學(xué)們只有自己親自操刀才能清楚地透視自己，同時(shí)體會(huì)到修改的樂(lè)趣與升格的快感，也才能真正地提高自己的寫(xiě)作水平！

自改作文還應(yīng)有一個(gè)積極的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，那就是修改不是作文的尾聲，而是另一個(gè)高度的開(kāi)始。這樣，就會(huì)帶來(lái)新的追求，寧愿“重起爐灶”再次重寫(xiě)。

作文的修改，就一般來(lái)說(shuō)，涉及的表現(xiàn)是局部性的。其實(shí)，它同所屬的段和全篇都是有關(guān)的。不要孤立地修改一個(gè)局部，要從作文的整體出發(fā)來(lái)修改某些詞、句、段。

毋庸置疑，孩子也是自己的習(xí)作醫(yī)生，自改、互改、師改 ，完成作文升級(jí)改造。

下面以學(xué)生的一篇習(xí)作為例，明晰：自改、互改、師改 ，補(bǔ)救匡正，是作文升級(jí)改造的不二法門。

我們一起走過(guò)

（學(xué)生習(xí)作及互改、老師修改意見(jiàn)）

每當(dāng)聽(tīng)到旋律在我耳邊縈繞（怎樣的旋律？），我的心都會(huì)隨之翩翩起舞。我知道，我不會(huì)忘記音樂(lè)陪我一起走過(guò)。（病句，缺賓語(yǔ)）

初一開(kāi)學(xué)，我一個(gè)人坐在教室里，靜靜地思考著。小學(xué)時(shí)代的同學(xué)都已進(jìn)入了其他學(xué)校。在例行公事地聽(tīng)完了開(kāi)學(xué)的要求后，我孤單地走出了教室。依稀記得那天天很黑，像我心頭揮之不去的陰云。（本段表意不清）

回到家中，打開(kāi)自己喜歡的音樂(lè)。一個(gè)個(gè)音符彌漫在空氣中，旋律在房間中舞動(dòng)，也在心頭產(chǎn)生了陣陣波動(dòng)，一滴淚水不經(jīng)意地落在了地上。（此處宜細(xì)寫(xiě)音樂(lè)帶來(lái)的感受、感悟。）我心頭的結(jié)漸漸解了開(kāi)來(lái)，孤獨(dú)或許是讓人成功的催化劑，（與上下文無(wú)關(guān)）我笑了，帶有無(wú)奈，帶有興奮，更帶著灑脫。（為何如此？較突兀）樂(lè)曲仍在那里播放著，而我，變得前所未有的自信。（自信心理與材料不合）

（2、3段選材不當(dāng)，難以表現(xiàn)主題）

轉(zhuǎn)眼到了初二。一切掩蓋不住我的努力。在期末考試中，我成功地取得了全班第一名的好成績(jī)。那一刻，我笑了，完全不同于上次的笑?；氐郊抑校蜷_(kāi)音樂(lè)。此時(shí)，音樂(lè)仿佛成為了我成功的贊嘆者，我努力的見(jiàn)證者。依然是一樣的曲子，（什么曲子？能否在恰當(dāng)?shù)奈恢妹枥L一下？）只是人的心境不同，會(huì)聽(tīng)出不一樣的感受吧。我的轉(zhuǎn)變，（什么轉(zhuǎn)變？）或許就來(lái)自音樂(lè)（這種關(guān)系表達(dá)清楚了嗎？）。他，沒(méi)有說(shuō)一句話，卻用旋律改變了我。我的心，跟隨著旋律跳動(dòng)。臉上的笑容，生動(dòng)地詮釋著我的快樂(lè)。（本段奮斗與音樂(lè)關(guān)系不當(dāng)，只是成功后的贊嘆，而非奮斗時(shí)的鼓舞。）

音樂(lè)，就像一個(gè)忠實(shí)的朋友。不管是晴還是陰，總陪伴在我的身邊。我們一起走過(guò)這兩年的歲月。歲月會(huì)告訴你他的忠實(shí)。我們，難道不應(yīng)該成為陪伴朋友的人嗎？（本段幾次表達(dá)音樂(lè)是忠實(shí)的朋友，偏題了，結(jié)尾應(yīng)深化你和音樂(lè)是怎樣一起走過(guò)的認(rèn)識(shí)。）

【學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)意見(jiàn)】作者選擇音樂(lè)和你一起走過(guò)，選材新穎，文章感情真摯，實(shí)屬不易。但是有些選材與中心游離較遠(yuǎn)，有的語(yǔ)句表意不清，尤其是結(jié)尾，沒(méi)有圍繞“我和音樂(lè)一起走過(guò)”來(lái)深化主題。

我們一起走過(guò)（學(xué)生修改稿）

每當(dāng)那支鏗鏘的交響曲在耳邊縈繞，我的心都會(huì)隨之跌宕起伏。我知道，我不會(huì)忘記他陪我一起走過(guò)的日子。

還記得初一時(shí)，幾次考試中我都鎩羽而歸。真像那句歌詞所唱的那樣：“我的世界開(kāi)始下雪……”或許是同學(xué)們太優(yōu)秀吧。有時(shí)，我會(huì)突然感到很自卑，漸漸著急起來(lái)。

“哎，又沒(méi)考好?！蹦翘焱砩衔彝现v的身軀回了家。天空漸漸黑了下來(lái)，和我的心情變成了同一個(gè)色調(diào)。無(wú)意間打開(kāi)了音響，我無(wú)力地斜靠在沙發(fā)上，旋律開(kāi)始飄揚(yáng)起來(lái)。初聽(tīng)起來(lái)很平緩，漸漸的，節(jié)奏明快起來(lái)，突然，轉(zhuǎn)入高亢；再變快，似乎有重錘搏擊的鼓聲激蕩其中，仿佛有人在撞擊命運(yùn)的鐵門。不久，曲調(diào)又變得舒緩，傾訴著溫柔的心聲。緊接著，曲調(diào)又鏗鏘起來(lái)，有著藐視一切苦難的昂揚(yáng)氣勢(shì)——生命的高潮來(lái)臨！我感到自己的血液似乎沸騰起來(lái)，心靈也似乎擺脫了沉重的枷鎖，隨著音樂(lè)飛揚(yáng)起來(lái)。驀然間，我明白這恰恰是貝多芬的《英雄交響曲》！他那苦難而英雄的一生，似乎在我眼前展開(kāi)……“我要扼住命運(yùn)的喉嚨，它休想使我屈服。”那句擲地有聲的話語(yǔ)足以振聾發(fā)聵！再想想我，那么一點(diǎn)小小的困難、波折竟然讓我如此頹喪。我緊緊地握住了拳頭，心里充滿了堅(jiān)定的信念。

不再彷徨，不再惆悵，不再自卑。臺(tái)燈下多了一個(gè)堅(jiān)定的背影，課堂里有了一雙執(zhí)著的眼神。轉(zhuǎn)眼到了初二，在上學(xué)期的期末考試中，我終于取得了全班第一名的好成績(jī)。那一刻，我笑了，好燦爛。又一次回到家中，依然是那只曲子，在鏗鏘的旋律中，我似乎聽(tīng)到了爽朗的大笑。

如約而至，初三即將來(lái)臨。然而，在初二下的期末考試中，我的總分掉下來(lái)一些，主要是語(yǔ)文這門稍微“短腿”的學(xué)科暴露出來(lái)了。我有些失落，甚至慌亂。這時(shí)，你那鏗鏘有力的旋律似乎又在我耳畔回響。我再次握緊了拳頭，心里默念道：“我們還會(huì)一起走過(guò)！”

朋友，有了你，我變得更精彩。因?yàn)槟隳晴H鏘的沸騰的旋律已經(jīng)注入到我的靈魂。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論成功挫折，我的耳畔、我的胸中，總能響起你那催人奮進(jìn)的生命樂(lè)章。昨天，今天，明天，我和你，一起走過(guò)……

【學(xué)生修改稿評(píng)價(jià)意見(jiàn)】修改后的文章，給人以一氣呵成的感覺(jué)，干凈利落，脈絡(luò)清晰。細(xì)讀全文，可以感到文意更集中，個(gè)性更鮮明，語(yǔ)言更有文采，表現(xiàn)力更強(qiáng)。開(kāi)頭直接掛上題目，整篇下來(lái)，從初一音樂(lè)給你信念，初二自我面貌簇新、成績(jī)躥升，初三成績(jī)雖有反彈，但音樂(lè)堅(jiān)定了你的信念，盡情揮灑，又極有層次。結(jié)尾部分，不但畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華主旨，而且照應(yīng)開(kāi)頭和標(biāo)題，使得首尾呼應(yīng)，渾然一體，給人以無(wú)窮的回味，達(dá)到了發(fā)展等級(jí)的要求。END

（作者單位：南京鄭和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）endprint