韓學(xué)明

〔關(guān)鍵詞〕 高中語文;低效;問題;原因

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）20—0075—01

隨著新課改的進(jìn)一步深入，高中語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革，但是，在高中語文課堂中，新課程改革的效果并不明顯。高中語文教學(xué)難見成效的原因是多方面的。首先，是因?yàn)樵诮虒W(xué)工作中對(duì)新課改精神的貫徹程度不夠;其次，是因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上的改革力度不夠;再次，是過于急功近利，帶著過于濃重的應(yīng)試色彩;最后，是因?yàn)榻虒W(xué)工作者沒有深入理解新課改的精髓。

一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的拋棄

新課程改革無疑給教學(xué)工作者以創(chuàng)新的動(dòng)力。很多教學(xué)工作者有著徹底變革的決心，而且對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式不屑一顧，認(rèn)為其一無可取。在很多課堂上，教師過度重視對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，于是出現(xiàn)了所謂“探究法”的濫用。這種“探究法”被濫用的后果使很多的語文教學(xué)過程被科學(xué)化了。整個(gè)過程變成了一種技術(shù)和程序，從而使語文的語言表達(dá)功能和審美功能弱化。正是因?yàn)榻處煘E用“探究法”，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而不是直接的教授，所以很多教師在教學(xué)過程中很少表達(dá)自己的思想。因?yàn)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過度強(qiáng)調(diào)，很多教師對(duì)“填鴨式”教育方法退避三舍，從而不敢在課堂上講授觀點(diǎn)。更有甚者，將教師課堂講課的多少作為新課改成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，講得越少，就代表新課程改革的力度越大。這種形勢(shì)下，教師很少講課，而是將課堂改造成學(xué)生的舞臺(tái)。讓學(xué)生登臺(tái)講課，甚至成了新課程改革后語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)模式。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是一無是處的。至少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不會(huì)錯(cuò)過課文背景的講解，學(xué)生的錯(cuò)誤看法也會(huì)得到有效地修正。僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)有意識(shí)地避免對(duì)學(xué)生不當(dāng)看法的否定，但是這就使得課堂沒有了討論的氛圍，而只剩了學(xué)生的個(gè)性展示。

二、忽視背誦

傳統(tǒng)的語文課堂，重視背誦，將背誦作為一種法寶。學(xué)生正處于精力旺盛的時(shí)期，有著較強(qiáng)的記憶力，所以很多教師重視對(duì)學(xué)生背誦能力的訓(xùn)練，選擇大量的文章作為學(xué)生的背誦材料。背誦既可以起到增加知識(shí)、積累材料的作用，又有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，新課改的深入帶來了教師的恐懼。很多教師不敢安排背誦任務(wù)，怕被人批評(píng)“死記硬背”。因?yàn)?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只要是背誦就是“死記硬背”，而全面否定了背誦這一教學(xué)手段。但是，背誦也可以建立在理解的基礎(chǔ)上。借助理解記憶課文是一種高效的學(xué)習(xí)方法，所以不應(yīng)該遭到排斥，反而應(yīng)該受到鼓勵(lì)。值得注意的是，平時(shí)的課文背誦能幫助學(xué)生建立牢固的語言文字基礎(chǔ)，從而通過模仿，提高自己的寫作能力。

三、語文教學(xué)承受的社會(huì)壓力過大

因?yàn)檎Z文是一門人文學(xué)科，所以語文教學(xué)不僅要以教人識(shí)字、教人說話作為自己的職責(zé)，還要對(duì)人進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)人的審美、人格和思想境界的全面提高。但是，對(duì)人進(jìn)行思想道德教育不應(yīng)該僅僅作為語文教學(xué)的任務(wù)，而應(yīng)該是所有人文學(xué)科的任務(wù)。很多時(shí)候，一旦有思想問題和心理問題出現(xiàn)，語文教學(xué)的質(zhì)量便會(huì)受到質(zhì)疑。誠然，通過語文教學(xué)，學(xué)生的語文素質(zhì)甚至整體素質(zhì)都會(huì)得到提高，但是一個(gè)人人文素養(yǎng)的高低并不單單是由語文教學(xué)決定的，而且，語文并不是唯一的人文學(xué)科，將所有與人文素養(yǎng)有關(guān)的問題都?xì)w咎到語文教學(xué)上，是不公平的;同時(shí)，一個(gè)人的語文素養(yǎng)不僅僅形成于語文課堂上，還與其日常生活交際有關(guān)。雖然，將培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的擔(dān)子放在語文教學(xué)上，是對(duì)語文教學(xué)的一種重視，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人文素質(zhì)問題不是憑語文一科之力就能解決的，提高人文素質(zhì)，需要的是人文學(xué)科之間的通力合作。

四、其他人文學(xué)科的干擾

有的教學(xué)工作者雖然已經(jīng)意識(shí)到了其他人文學(xué)科對(duì)語文的教學(xué)有著輔助作用，但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中卻犯了“本末倒置”的錯(cuò)誤。雖然現(xiàn)在的教學(xué)工作講究學(xué)科間的合作，但是過多引入其他學(xué)科反而會(huì)使語文的主體地位受到挑戰(zhàn)。如果講述《史記》的篇目就大量引入歷史材料，語文課就會(huì)變成歷史課，隨著對(duì)歷史事件的研究，文學(xué)的美感也喪失了大半。這樣，雖然會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻使得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)收效甚微。雖然語文課堂需要有形式上的變革，需要多樣化的因素，但是所有的變化應(yīng)該圍繞著語文教學(xué)這一重點(diǎn)，所有的教學(xué)形式和其他學(xué)科的內(nèi)容都應(yīng)該服務(wù)于語文，而不應(yīng)該使語文教學(xué)的主旨淹沒在花樣迭出的形式中。

編輯：劉於誠