撒光龍

〔關鍵詞〕 語文教學;閱讀能力;提

高

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0048—01

一、把閱讀滲透在語文教學過程中

閱讀教學是教師和學生之間的雙向活動，是師生共同參與、協(xié)同完成溝通交流的信息傳遞過程。教師力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的環(huán)境中學會閱讀并不斷提高閱讀能力。

教師在教學中只有充分提高學生的能動性，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于探索的興趣，讓學生不僅主動在課堂上閱讀，而且把閱讀的興趣帶到課外的語文學習中去。閱讀時強調學生自己的閱讀實踐，讓學生成為閱讀實踐過程中的主體，老師的課內工作重點應該放在怎樣讓學生活起來，堅決反對老師唱主角，更不用說獨角戲。教師在閱讀中給學生提出一些有針對性的問題來引導和啟發(fā)學生思考閱讀問題的能力，強調學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發(fā)揮，主張科學有效的激活。同時給學生布置一些課外讀物，把語文閱讀的興趣拓展到課外去，生活中去。這樣的課堂才是有生命力的，這樣的教學才會大大提高教學質量，收到良好課堂教學效率。

二、閱讀教學要有針對性

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要 讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒和熱情，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、閱讀能力的提高與培養(yǎng)要有實效性

語文閱讀能力的培養(yǎng)要有過程，閱讀訓練必須遵循其由簡單到提高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，但都有一個由低到高的發(fā)展過程。

1.語文課堂閱讀的傳承性。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面;字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎;同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.實用性。語言是思維的物質外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“境”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3.欣賞能力與運用能力。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文字，抒發(fā)己見。

因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

編輯：劉於誠