劉巖 高琳琳 馬丹 葛忠強(qiáng)

摘? 要：目前，國內(nèi)很多高校學(xué)生還無法把所學(xué)的基本英語知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來。所以探索基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生英語能力提升研究，提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，對提高大學(xué)生自身的競爭力和未來的發(fā)展就有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：基于就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生英語能力，綜合運(yùn)用能力

一、就業(yè)導(dǎo)向下的高校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）高校公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀。當(dāng)前高校公共英語課程在整個(gè)高校課程體系中的地位并沒有得到比較充分地認(rèn)識(shí)，往往被看成是非常孤立的公共基礎(chǔ)課程，當(dāng)前也沒有與學(xué)生就業(yè)關(guān)系非常密切的專業(yè)課形成比較實(shí)效的互動(dòng)關(guān)系。我們說專業(yè)課與基礎(chǔ)課安排不完善，不能完全發(fā)揮高校公共英語教學(xué)在培養(yǎng)社會(huì)所需人才當(dāng)中的基礎(chǔ)作用，最終導(dǎo)致高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)難以很快掌握一定的英語應(yīng)用技能。

（二）高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前的高校公共英語教學(xué)缺乏良好的真實(shí)語言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生在就業(yè)的過程中無法將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)用的語言能力，這樣也不能滿足就業(yè)導(dǎo)向下對畢業(yè)生的應(yīng)用能力的要求。大學(xué)英語課程設(shè)置的改變，如基礎(chǔ)英語課程的刪減和大量英語選修課的開設(shè)給大學(xué)英語教師帶來了空前的壓力。

（三）大學(xué)英語教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺帶來的挑戰(zhàn)。一些大學(xué)英語教師的教學(xué)知識(shí)面比較狹窄，間接影響了學(xué)生的認(rèn)知和思維擴(kuò)展，學(xué)生的思辨意識(shí)和能力在英語課上沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。而社會(huì)和高校的目的是要培養(yǎng)復(fù)合型人才，這也要求大學(xué)英語教師既要掌握本體性知識(shí)，同時(shí)也要兼?zhèn)錀l件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這也給大學(xué)英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

二、就業(yè)導(dǎo)向下的高校公共英語教學(xué)改革策略

（一）全面提高學(xué)生就業(yè)競爭力。當(dāng)前部分高校比較注重專業(yè)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)，這樣就不利于畢業(yè)生在當(dāng)前激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出，因此以學(xué)生就業(yè)為根本出發(fā)點(diǎn)，滿足用人單位的需求，提高就業(yè)競爭力勢在必行，這就要求我們做到：

首先，要以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)學(xué)習(xí)及基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，同時(shí)突出聽說讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要逐步加強(qiáng)對本專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。而且在教學(xué)中，應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對于人才基本職業(yè)素質(zhì)的需要，以能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生非常扎實(shí)的工作能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)造多方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，要不斷開展豐富的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校要利用基于新媒體的的教學(xué)手段來模擬語言環(huán)境，并組織教學(xué)和語言實(shí)踐，要切實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。除此以外，還要充分重視對學(xué)生英語終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高自主學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生在將來激烈的就業(yè)競爭中表現(xiàn)出靈活協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。最后，開設(shè)符合學(xué)生專業(yè)需求的英語后續(xù)課程。以專業(yè)為依托，以需求分析為手段，促進(jìn)后續(xù)課程的多樣化建設(shè)。學(xué)生除了具備一定的英語能力外，更多的是要提高各種語言使用技能。高校結(jié)合自身辦學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，打造“英語+專業(yè)”的教學(xué)新模式，設(shè)法將英語作為語言工具引入到各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，力爭實(shí)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高語言技能，在語言技能培養(yǎng)中，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生今后深造、投身社會(huì)實(shí)踐工作的扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)校特色開設(shè)選修課。高校的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)一般歷時(shí)兩年。隨著新一輪改革的需要，高校可以根據(jù)自身的實(shí)際來對大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)進(jìn)行壓縮，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)英語教師根據(jù)自身的興趣和特長，開設(shè)一些比較實(shí)用，學(xué)生感興趣的公共選修課如商務(wù)英語、IT英語、機(jī)械英語、金融英語，專門用途英語、英美文化等。這樣一來，大學(xué)英語教師可以施展自身才華和專業(yè)優(yōu)勢，增加鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，探索團(tuán)隊(duì)合作式的教師發(fā)展道路。大學(xué)英語教師應(yīng)該全面了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，特點(diǎn)和長處。學(xué)校和部門也應(yīng)該給予教師拓寬知識(shí)面的機(jī)會(huì)，提供交叉學(xué)科的進(jìn)修，從而可以在部門形成方向相對一致的學(xué)科類別陣營團(tuán)隊(duì)如英美文化團(tuán)隊(duì)，商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)寫作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都由教授或有經(jīng)驗(yàn)的副教授帶隊(duì)，從研究到課程開設(shè)，都由團(tuán)隊(duì)集體完成，并在課程設(shè)計(jì)，課程需求分析等方面尋求科研課題。最后，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。目前在我國高校中，大多數(shù)大學(xué)英語教師還是由傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)或語言學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)存在相當(dāng)大的欠缺。只有極少數(shù)的教師有雙學(xué)位學(xué)習(xí)背景或者獲得或正在攻讀跨學(xué)科碩士或博士。教師選擇跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，可以說是給予教師自我提升的機(jī)會(huì)，是為應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步。

培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語實(shí)踐能力和較高素質(zhì)的學(xué)生才是社會(huì)真正需要的，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主力。

參考文獻(xiàn)：

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