張靜

摘 要：

為了更好的解讀教學語言，采用調(diào)查法對其使用狀況進行調(diào)查，從語用規(guī)律性角度對教學過程中教學語言存在的問題進行梳理，并提出了解決問題的思路。指出在實際教學過程中存在天馬行空，脫離教學語境;出語傷人，違背禮貌原則;華而不實，違背合作原則;語言平淡，方式風格單一四種違背語用規(guī)律性的表現(xiàn)。提出遵循語用規(guī)律，樹立語境教學觀;增加語言色彩，掌握教學語言藝術(shù);提高教師素養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議，為教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：

教學語言;語言運用;規(guī)律性

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23014501

1 概念界定

語言運用，簡稱運用，是指交際雙方在特定的語言環(huán)境中，為了特定的目的，以某種方式進行的言語交際活動。語言的運用有變異性也有規(guī)律性，人們的語言運用是動態(tài)變化的也是有章可循的。教學語言是教師在教學過程中，根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、培養(yǎng)能力，進行思想教育為目的而使用的一種工作語言。教學語言從屬于語言，合理使用教學語言的基礎(chǔ)就是遵循語言運用的規(guī)律。

教師語言運用的規(guī)律性表現(xiàn)在三個方面：第一，教師語言運用必須在特定的語境中進行。語境就是師生雙方在言語行為過程中用語言表達思想、交流情感和理解話語時所依賴的各種因素。它包括上下文語境、情景語境和背景語境。語境參與、協(xié)助話語的表達和理解，是言語行為的條件，對話語生成和理解有制約作用。教師在使自己的話語適應(yīng)特定語境的同時還要引導學生根據(jù)具體語境理解具體含義，這些都是有規(guī)律可循的。第二，教師語言運用必須遵循語用原則。語用原則是制約教師合理選擇語言手段有效表達話語意圖的原則。語用學普遍認可的語用原則有合作原則、禮貌原則等等。合作原則是美國學者格賴斯提出的，他認為，在言語交際中，為了保證會話的順利進行，談話雙方必須共同遵守合作原則來達到預期目的。合作原則包括真實、適量、關(guān)聯(lián)和方式準則。禮貌原則是英國學者杰弗里·利奇提出的，他認為，禮貌是言語交際的普遍現(xiàn)象，是人與人交往時言語謙虛恭敬的表現(xiàn)。禮貌原則包括得體、慷慨、贊譽、謙虛、一致和同情準則。第三，教師選擇恰當?shù)恼Z言形式和表達方式會提高教學效果。要表達就會有方式，有形式才便于區(qū)分，人們?yōu)楸硎鲆欢ㄕZ義會將不同的方式方法結(jié)合起來，將語法語義統(tǒng)一起來，從而達到不同的交際價值和交際效果。選擇不同的語言形式和表達方式會產(chǎn)生不同的語用意義，可以更恰當?shù)谋磉_說話者的思想感情。

2 教學語言運用過程中違背規(guī)律性的表現(xiàn)

2.1 天馬行空、脫離教學語境

語言環(huán)境對語言運用有很強的制約作用，教師的教學語言必須在一定的語言環(huán)境中才有意義。就教學語言來看，教師要使自己的話語適應(yīng)特定課堂環(huán)境，包括適應(yīng)語言內(nèi)部的上下文語境和語言外部的情景語境及背景語境。在相當長的時間內(nèi)，教學語言嚴重缺乏語境意識。首先，表現(xiàn)為缺乏上下文語境。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有25.64%的教師上課時喜歡說題外話，教師為開拓學生眼界或顯示自己知識淵博，會天南地北、東拉西扯，補充的課外知識有時高達整個課堂的一半以上。有些教師沒有上下文鉤聯(lián)的意識，在實際教學中將教學目標拋于九霄云外，上課前不認真?zhèn)湔n，不充分熟悉教材，想到哪里就說到哪里，教學游離題旨、教學語言隨便散亂、隨意引申、無限發(fā)散、夸夸其談，這就造成了教師占用寶貴課堂，傳播無用信息的結(jié)果。其次，表現(xiàn)為缺乏情景語境意識。有些教師脫離課堂環(huán)境，教學缺少真實交際語境，不能根據(jù)需要綜合運用教學目的、教學內(nèi)容、教學對象及師生關(guān)系等各種情景因素，顧此失彼。有些教師不能按照教學任務(wù)的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)語境;不能通過言語誘發(fā)，還原生活的本來面目，把學生帶入到特定的語境中;不能通過設(shè)置情景語境使學生獲得直接感受。最后，表現(xiàn)為缺乏背景語境意識。有些教師不考慮學生生理和心理發(fā)展水平、專業(yè)背景、學科特點、生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的局限，不能引導學生根據(jù)具體語境理解知識的具體含義。

2.2 出語傷人、違背禮貌原則

近年來，話語霸權(quán)和語言暴力在課堂中不同程度的存在著，且存在泛化趨勢。調(diào)查結(jié)果顯示，69.1%的學生認為教師存在話語霸權(quán)，有44.3%的學生認為教師所使用的批評性語言帶有諷刺挖苦意味。教師的話語霸權(quán)主要表現(xiàn)在：教師對學生的角色歧視和語言專制兩方。角色歧視表現(xiàn)在：教師從進入教室的那一刻起，便以知識占有者自居，扮演著一個訓導者、領(lǐng)導者、管理者、評判者的角色;語言專制表現(xiàn)在：陳述某個觀點時，習慣于用居高臨下的態(tài)勢，用說一不二的語氣，滔滔不絕地說，總是先入為主做出絕對權(quán)威的結(jié)論。由教師話語霸權(quán)控制的制度化的課堂里，學生的思想被禁錮，表達單一喪失充滿靈性，學生被物化，個性、見解、差異得不到尊重，課堂會變得無趣失去精彩。語言暴力是當前亟待解決的三大校園傷害之一，表現(xiàn)在：教師采用侮辱謾罵、諷刺嘲笑、當眾揭短、孤立冷落等手段致使學生在精神上和心理上遭到侵犯和損害。語言暴力會滋生出許多負面的東西，批評時陰陽怪氣、憤怒時揭底嘶里、激動時大喊大叫，這些非常規(guī)的教學語言并不利于提高教學效果的提高。教師用比較式、告狀式、謾罵式、呵斥式、挖苦式、孤立式、結(jié)論式、記賬式、預言式等多種粗暴的語言來諷刺、挖苦學生，靠“管、卡、逼、罵、訓”來約束學生，會使學生產(chǎn)生厭學情緒和逆反心理，最終學生會遠離教師、排斥課堂。

2.3 華而不實、違背合作原則

課堂言語交際的表現(xiàn)形式是會話，而會話的前提是合作。實際上，很多教學語言的使用，有意無意的違背了合作原則的真實、適量、關(guān)聯(lián)和方式準則。首先，違背了合作原則的真實準則。教學以傳遞信息、講授知識為主要任務(wù)，信息和知識的真實性是其基本要求之一。很多學生對教師無條件信任，可在實際教學中：有些教師的話語并不真實，而是假話、大話、空話或缺乏根據(jù)的話;有些學術(shù)界有爭議的不確定的問題，教師妄下定論;有些沒有求證的網(wǎng)絡(luò)信息，教師肆意傳播。其次，違背了合作原則的適量準則。很多教師對教學語言的度把握不夠準確，有的認為教師是課堂的主導者和組織者，喜歡在課堂上堆砌詞藻、滔滔不絕、長篇大論，71.2%的學生認為課堂講授語言過多，但缺乏師生語言互動;也有教師會使學生感到信息量不足，特別是遇到難點要點時，有些教師故弄玄虛、裝腔作勢，沒有在規(guī)定時間內(nèi)，以適量的話語傳遞適量的知識。再次，違背了合作原則的關(guān)聯(lián)準則。教學語言雜亂不清晰、晦澀不顯豁、繁瑣不簡潔，教學語言與教學任務(wù)不相關(guān)。最后，違背了合作原則的方式準則。還表現(xiàn)在當學生出現(xiàn)不合作的情況時，教師不是使用耐心和方法，把學生引入到交流中來，而是強行把違反合作原則的學生驅(qū)逐出交流隊伍。

2.4 語言平淡、方式風格單一

長期以來，許多教師認為：教學語言的方式和風格應(yīng)該由教師性格和喜好決定，而實際上，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象選擇教學語言的方式和風格更利于教學。調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)在的課堂仍然存在教師一堂滿灌，學生筆記不斷的現(xiàn)象，教師的教學語言方式單調(diào)，85%的學生認為教師講授語太多，73.5%的學生認為教師的提問語很少具有啟發(fā)性，35%的學生認為教師嚴肅冷峻，指令性語言使用太多，缺乏引導語。有些教師不善于把握聲調(diào)、語速、音量和語氣的變化，37.2%的學生反映教師在課堂教學過程中語音沒有起伏，口語表達單調(diào)，枯燥乏味，沒有感染力。教學語言從風格上看也比較單一，有64.2%的學生希望教師能使用多種風格的教學語言，81.3%的學生希望教師能夠變得更加的幽默風趣。27.9%的學生認為教師的書面語表達不規(guī)范，教師的板書洋洋灑灑、行云流水，學生看的云里霧里、不明所以。12.5%的學生認為教師的體態(tài)語使用太過單調(diào)乏味，5.6%的學生認為教師的體態(tài)語使用比較隨意，只有8%的學生對教師體態(tài)語的使用感覺比較滿意。

3 教師遵循語用規(guī)律性的路徑探析

3.1 遵循語用規(guī)律，樹立語境教學觀

語境是言語行為的條件，對語言的使用具有生成、確定、補足等制約作用，離開語境，就無所謂語用意義。語境教學觀是遵循和運用語境理論來指導教師教學和學生學習的教學觀念，其基本原理是：教學要順應(yīng)上下文語境﹑情景語境和背景語境的變化，要根據(jù)師生交際的言語環(huán)境的特點和語境教學途徑，促進學生能力的提升。它包括上下文教學法、情景語境教學法和背景語境教學法。上下文教學法，即運用上下文語境理論來指導教師教學的一種教學方法。運用該法要確立上下文意識，注意采取自上而下和自下而上相結(jié)合的分析策略，樹立全局、聯(lián)系和整體的觀點，做到由整體到部分，再由部分到整體的語境理論來指導教師的教學。它要求對教學內(nèi)容進行講解時，從課程整體出發(fā)，上下鉤聯(lián)，圍繞上下文，依托上下文，根據(jù)上下文，聯(lián)系上下文，在鉤前聯(lián)后中促進學生對有關(guān)內(nèi)容的理解。情景語境教學法，即利用情景理論來指導教師教學的一種方法。它直接指向言語交際能力，主張教學即交際，要求根據(jù)需要綜合運用學習目標、教學內(nèi)容、學生個體、師生關(guān)系、時間地點、交際氛圍各種情景因素，避免顧此失彼。在教學過程中，要明確學習目標，使教學內(nèi)容具體、真實、集中，要了解教學對象做到因材施教，利用課堂交際空間效應(yīng)，調(diào)整師生人際距離。背景語境教學法，即運用背景語境理論來指導教師教的一種教學方法。背景語境包括言語活動賴以發(fā)生的知識背景、社會背景、歷史背景、民族文化背景、生活經(jīng)驗、思維方式和語言文化等因素。它們制約著學生的表達層次與理解深度。在課堂教學中，要充分發(fā)揮背景語境因素的作用，聯(lián)系語境因素，提高教學效率。

3.2 增加語言色彩，掌握教學語言藝術(shù)

教師的語言藝術(shù)是指教師在教學過程中靈活恰當?shù)剡\用語言向?qū)W生傳授知識等一系列表達技巧、方式和方法?？诓胖诮處煟腥缪劬χ谏鋼?，槍炮之于戰(zhàn)士，是必備的工具或條件。口耳相傳仍是最主要的教學形式，稱職的教師一定具有活生生的、深入人心的、動情的語言，一個教師若空有滿腹經(jīng)綸卻不會表達，將是件令人惋惜和遺憾的事情。教師的語言藝術(shù)除了語言使用標準規(guī)范，還應(yīng)該自然流暢、溫潤清晰、豐富充實、飽含激情、生動形象。在教學活動中，教師要根據(jù)學生能力、興趣、教學內(nèi)容和學習任務(wù)的特點，注意變化語言的外在形式，要掌握教學語言的表達技巧和修辭技巧。首先，合理使用語速語調(diào)。語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。語調(diào)在主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到穩(wěn)中有變。語言要有一定的亮度和強度，聲音過弱過低會使學生聽起來困難并且易產(chǎn)生疲勞感。教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)語速。在語速的控制方面，要靈活應(yīng)用強調(diào)、停頓的應(yīng)用技巧，使教學過程和諧、有效。其次，教師在教學過程中要講究語言修辭技巧。在教學活動中，要針對表達內(nèi)容、對象和語境，篩選、過濾出最精煉的恰如其分的表情達意的詞句，盡可能用簡明的語言表達深刻內(nèi)涵。還要能自如的運用一些修辭手法，在教學過程中教師巧妙的運用比喻、對比、雙關(guān)、反語、借喻、諷刺等多種修辭手法，給語言增加許多色彩，可使教學語言形象生動，能讓學生在學習知識的同時能獲得美的享受。

3.3 提高教師素養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

言為心聲，話語霸權(quán)和語言暴力發(fā)于口卻源于心，它折射出教師道德修養(yǎng)的缺失和專業(yè)發(fā)展的滯后。教師能恰當、得體的使用富有智慧和美感的教學語言，需要經(jīng)過長期的刻苦磨煉。良好的教學語言源于教師高尚的師品師德、職業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和教學能力。教師要取得理想的教育效果，必須具備尊重學生，關(guān)心學生，熱愛崗位、博采厚積、務(wù)實求變的個性品質(zhì)。教師要丈量社會責任、學生期望與自己能力的差距，提升人格魅力與學術(shù)魅力。教學即交往，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系是師生間有效溝通的前提。稱職的教師，要把學生看成是具有豐富的思想世界和鮮活個性的個體，尊重學生的情感、人格、獨特的感受和不同的發(fā)展可能，容許和鼓勵學生提出疑問和不同的見解，要把自己看作是與學生共同進步的參與者、探索者。教師要關(guān)注每一個學生，與學生真誠對話，欣賞和理解每個學生，對學生應(yīng)動之以情、曉之以理、導之以行、立之以信、見之以范。正所謂良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。批評在教育教學活動中是必不可少的，但批評的前提是愛學生，要讓被批評的學生從中感受到教師對自己的愛。正因如此，教師應(yīng)掌握批評的技巧，講究批評的策略，就事論事、公正合理，力求在不傷害學生的情況下取得實效。

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