李傳軍

摘要：本文通過對(duì)國內(nèi)外術(shù)造型基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，來說明我國藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式改革的必要性，并總結(jié)出教學(xué)模式改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)造型基礎(chǔ)；教學(xué)模式；改革

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

在國內(nèi)，中央美術(shù)學(xué)院院長潘公凱教授在“2011第三屆國際藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院院長高峰論壇”中提出了藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)方向拓展的重要性。中央美術(shù)學(xué)院造型基礎(chǔ)部主任高天雄教授在《如何認(rèn)識(shí)藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)的繼承與發(fā)展》中指出當(dāng)代藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)需要運(yùn)用建立在共性基礎(chǔ)上的多向發(fā)展模式。靳尚誼先生提出研究表現(xiàn)性造型，不研究它的基礎(chǔ)的東西，是不可行的，搞不好再現(xiàn)性造型基礎(chǔ)的東西，表現(xiàn)性造型基礎(chǔ)是不可行的，兩者是要共同多向發(fā)展的。中國美院現(xiàn)任院長許江指出中國藝術(shù)造型基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵是與“再現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)”和“表現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)”兩大體系拉開距離，建立和應(yīng)用藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)的多向發(fā)展模式，建立對(duì)新一代青年有吸引力和說服力的基礎(chǔ)方法論。

在國外，美國芝加哥美術(shù)學(xué)院院長Tony Jones（托尼·瓊斯）（2011）指出藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)面臨變革和重新界定，藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)存在差異性，要尋求共通性，達(dá)成共同核心，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用多向發(fā)展模式。英國和澳大利亞的藝術(shù)院校的藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)更加重視與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，發(fā)展了藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)在新媒體時(shí)代存在的多元形式，應(yīng)用了藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)的多向發(fā)展的模式。

就目前的研究現(xiàn)狀看，國內(nèi)的藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐正在突破傳統(tǒng)的再現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)模式，嘗試發(fā)展結(jié)合表現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)多科性的多向發(fā)展模式。國外的藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)在重視表現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)與新媒體結(jié)合多元化的同時(shí)，通過藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)多向發(fā)展模式的應(yīng)用，尋求藝術(shù)造型教育的共性基礎(chǔ)。通過研究我們發(fā)現(xiàn)多向發(fā)展模式在藝術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，既體現(xiàn)了再現(xiàn)性和表現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)的共性，又發(fā)揮了其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。這就促使我們思考如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中更大限度地推廣和應(yīng)用適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)方向拓展的多向發(fā)展模式。

二、對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

（1）通過多向發(fā)展模式在藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，可歸納多向發(fā)展模式在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和優(yōu)勢(shì)，明確教學(xué)多向發(fā)展模式的應(yīng)用的發(fā)展方向和思路，探求提高藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

（2）將藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展的教學(xué)理念引入實(shí)踐教學(xué)中，有利于拓展和突破固有的教學(xué)模式和理念，提高以人為本的教學(xué)意識(shí)，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)方向拓展。

（3）在藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中應(yīng)用多向發(fā)展模式的同時(shí)，可開拓更加寬廣的知識(shí)層面，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為廣大高校的藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)提供一個(gè)可資借鑒的樣本。

（4）本研究將以全新視角對(duì)藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用進(jìn)行了較深層次的研究，這對(duì)探討藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的有效實(shí)踐具有探索意義，并且對(duì)相關(guān)師生在教學(xué)過程中充分掌握藝術(shù)造型基礎(chǔ)的傳統(tǒng)和規(guī)律，以及今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作都會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用。

三、藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式改革的實(shí)施措施

1.具體研究內(nèi)容或?qū)ο螅?/p>

（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題研究

當(dāng)前，我國各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育處在快速發(fā)展的過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在急速膨脹，學(xué)生的入學(xué)前接受的基礎(chǔ)教育各有差異，水平表現(xiàn)也參差不齊，而現(xiàn)行的藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)體系主要表現(xiàn)在兩種模式：一種是以傳統(tǒng)的再現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，注重藝術(shù)造型基礎(chǔ)規(guī)律的學(xué)習(xí)，比較容易忽視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用和個(gè)性發(fā)展的需求。另一種是以表現(xiàn)性造型基礎(chǔ)教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中易忽視對(duì)藝術(shù)造型基礎(chǔ)規(guī)律的把握，導(dǎo)致學(xué)生不能快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己的創(chuàng)新想法。現(xiàn)行的藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式雖然在教學(xué)過程中會(huì)滲透結(jié)合兩種模式的多向發(fā)展，但實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容的主體還是偏向單一的模式。

這兩種教學(xué)模式的單一發(fā)展，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)培養(yǎng)開放型、創(chuàng)造型、思辨型，同時(shí)具備較強(qiáng)實(shí)際表現(xiàn)能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求。因此藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中就凸顯的尤為重要。

（2）探討藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用可充分把握其它兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，在注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練和藝術(shù)造型基礎(chǔ)規(guī)律把握的同時(shí)又注重創(chuàng)新能力和開拓思維的能力，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不會(huì)因?yàn)樽约涸谀骋环矫婺芰Φ娜笔ФW(xué)習(xí)的信心，并能在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的長處，通過教師多向發(fā)展的引導(dǎo)，逐漸彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，因此藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有指導(dǎo)意義。

（3）藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)的多向發(fā)展模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用途徑與方法。

本課題將根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，靈活地推動(dòng)多向發(fā)展模式的應(yīng)用。依據(jù)本校的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用已有的基礎(chǔ)理論知識(shí)，針對(duì)藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式應(yīng)用的實(shí)際問題，探尋有具體實(shí)用目的新知識(shí)、新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)措施。在實(shí)踐教學(xué)中以個(gè)體或以團(tuán)體為單位，將有類似個(gè)性的學(xué)生歸類引導(dǎo)和培養(yǎng)，把握個(gè)性發(fā)展和共性基礎(chǔ)之間關(guān)系，或引導(dǎo)共性基礎(chǔ)訓(xùn)練能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展個(gè)性，或反向引導(dǎo)個(gè)性能力發(fā)展強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入共性基礎(chǔ)的訓(xùn)練，順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，在充分保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)他們藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合能力。

（4）藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)多向發(fā)展模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

從切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，通過調(diào)研、計(jì)劃制定和實(shí)際操作運(yùn)用，在理論上追求不斷完善和豐富，在具體實(shí)踐中著眼于學(xué)生的發(fā)展，總結(jié)藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用所體現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出解決問題的方法和途徑。把藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)多向發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)方法，改進(jìn)和突破現(xiàn)有的藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)的多向發(fā)展模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

四、藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程的教學(xué)模式改革的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

（1）通過實(shí)證實(shí)例研究，總結(jié)多向發(fā)展模式在藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)的應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和問題，提出解決問題的方法和途徑。

（2）通過探討藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)的多向發(fā)展模式在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的作用和指導(dǎo)意義，分析出藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)的多向發(fā)展模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)的不同專業(yè)領(lǐng)域中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。

（3）較深層次地探求藝術(shù)造型基礎(chǔ)類課程教學(xué)中多向發(fā)展模式的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)更加寬廣的教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力和綜合運(yùn)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用的需求。（作者單位：江西科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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