黃璐

（云南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系，云南 昆明 650000）

英語(yǔ)閱讀課中融入了詞匯、語(yǔ)法、句子及篇章的學(xué)習(xí)與理解，這一課型是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。怎樣上好一堂閱讀課、提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量一直是我們甚為關(guān)注的問(wèn)題。而一堂完好的閱讀課中，一系列教學(xué)活動(dòng)都是在一定課程時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，只有提高課堂時(shí)間的利用率才能達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)怎樣管理和分配好教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目的就變得至關(guān)重要。然而我們常常感到在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)并不容易。

預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際結(jié)果之間存在什么樣的差異，在閱讀教學(xué)中時(shí)間管理失控是怎樣出現(xiàn)的呢？

一、閱讀教學(xué)時(shí)間管理失控的表現(xiàn)及影響

教學(xué)時(shí)間管理由三部分組成：時(shí)間的分配、教學(xué)實(shí)踐和課堂管理實(shí)踐。（王清蕾、關(guān)艷，2009：54）。根據(jù)一節(jié)課的有效時(shí)間，閱讀課應(yīng)該被合理地組織以達(dá)到教學(xué)目的。但有時(shí)盡管教師提前準(zhǔn)備，花了很多工夫備課，在上講臺(tái)前試講多遍，仍然沒(méi)能合理地規(guī)劃和管理好教學(xué)時(shí)間，形成教學(xué)時(shí)間管理失控，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教師未能在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃；（2）教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過(guò)早完成閱讀教學(xué)任務(wù)；（3）教學(xué)時(shí)間與教學(xué)質(zhì)量不成正比。前兩種原因都是閱讀教學(xué)與課堂時(shí)間之間直接存在的差異，而教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量不成正比指雖然在規(guī)定時(shí)間完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

無(wú)論出現(xiàn)哪一種教學(xué)時(shí)間管理不善的現(xiàn)象對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響都極大。對(duì)于在教學(xué)時(shí)間內(nèi)提前完成教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，在剩下的哪怕是幾分鐘內(nèi)如果應(yīng)對(duì)措施不當(dāng)，也會(huì)顯得尷尬而不知所措，一些教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)技巧，一味讓學(xué)生回憶所學(xué)，甚至導(dǎo)致課堂混亂、不易控制，與預(yù)期目的背道而馳。然而對(duì)于不能及時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴荒芡瓿山虒W(xué)任務(wù)可能打亂下一次課堂的安排，導(dǎo)致下堂課任務(wù)繁重或不能按時(shí)完成，擾亂整體教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)任務(wù)受到影響并給教師以后的教學(xué)帶來(lái)焦慮和擔(dān)憂。而對(duì)于第三種情況，雖然從表面上看，教師確實(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了閱讀教學(xué)，但仍然未能完成閱讀教學(xué)任務(wù)和目的。在這種情況下，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)質(zhì)量不成正比有兩方面：一方面，教師在一堂課中把自己當(dāng)做了教學(xué)主體，沒(méi)有處理好時(shí)間限定性和知識(shí)量之間的矛盾，輸出量過(guò)大甚至滿(mǎn)堂灌，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間接受和消化，不能掌握好閱讀內(nèi)容的知識(shí)重難點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)技能的積累；另一方面，由于現(xiàn)代教學(xué)輔助形式多樣尤其將多媒體運(yùn)用于教學(xué)，使閱讀課中圖像、音頻、視頻等成為豐富教學(xué)的手段和工具，然而很多教師課堂中囊括的名目繁多，但知識(shí)的含金量較少，學(xué)生學(xué)到的有效知識(shí)極少，沒(méi)有充分利用好一節(jié)課的珍貴時(shí)間幫助學(xué)生提高閱讀能力、學(xué)習(xí)閱讀技巧。由此可見(jiàn)不論是哪一種情況，都未能提高課堂時(shí)間的有效利用率，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

二、閱讀教學(xué)與課堂時(shí)間管理與優(yōu)化

導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間管理不當(dāng)?shù)囊蛩囟鄻?，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的回應(yīng)等都會(huì)在一定程度上影響教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制。而英語(yǔ)閱讀課這一課型又具有自己的特點(diǎn)和要求。作為一堂課的引導(dǎo)者和組織者，教師是否合理分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)能否在規(guī)定教學(xué)時(shí)間完成有著很大的責(zé)任。因此，在分配教學(xué)時(shí)間和制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中教師應(yīng)該充分考慮以下幾方面。

1.充分備課，合理教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間管理與優(yōu)化，就必須先為每一堂課做好充分準(zhǔn)備，不僅備好課還要備好學(xué)生。閱讀課有自己的特點(diǎn)，如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)計(jì)劃的充分準(zhǔn)備，就會(huì)缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的正確認(rèn)識(shí)，不能正確領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師不能正確分配教學(xué)時(shí)間。雖然教師可能在一節(jié)課中完成了自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，但未必真正合理地管理教學(xué)時(shí)間、達(dá)到教學(xué)目的，甚至連學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容的掌握程度都不清楚。而學(xué)生可能在課堂中還存在很多不清楚的問(wèn)題和疑惑或沒(méi)有時(shí)間消化所學(xué)內(nèi)容，使教師仍然未能合理成功地完成教學(xué)時(shí)間規(guī)劃與安排。每一節(jié)課都是我們深厚功底的展示，都需要我們精心地準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)得好的課堂能夠幫助教師完成教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到教學(xué)目的，使老師得到鍛煉和成長(zhǎng)。充分的備課可以緩解教師的心理壓力和緊張情緒，使教師保持鎮(zhèn)定，能輕松、合理地安排課堂。一堂準(zhǔn)備充分的課可以極大地避免課堂中出現(xiàn)的管理不當(dāng)，促進(jìn)有效教學(xué)，幫助老師有序地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師更應(yīng)該注重課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完整、連貫的一堂課不僅可以幫助教師很好地組織課堂，還能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)期目標(biāo)。

2.把握最佳教學(xué)時(shí)間，規(guī)劃教學(xué)。

在我們的閱讀教學(xué)中，通?？砂验喿x教學(xué)劃分為讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后（post-reading）三大部分。而在這三個(gè)部分中，“讀中”是閱讀課的重中之重。學(xué)生不會(huì)在一節(jié)課中自始至終地保持高度的注意力。根據(jù)研究表明，一節(jié)課45分鐘內(nèi)學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后第5到20分鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)合理而恰當(dāng)?shù)摹白x前”部分，在課前五分鐘充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生為閱讀做好熱身和準(zhǔn)備。在閱讀課的第5到20分鐘這一最佳教學(xué)時(shí)段，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重難點(diǎn)安排在此段時(shí)間內(nèi)最為合理，使學(xué)生在積極專(zhuān)注的狀態(tài)中更好地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀能力。最后，“讀后”根據(jù)需要設(shè)置合適的教學(xué)形式，如討論、重述或小活動(dòng)等鞏固所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)閱讀課文的深化。值得一提的是，很多教師在閱讀課中很容易在讀前設(shè)置太多繁復(fù)的活動(dòng)或者問(wèn)題，使“讀前”這一部分占據(jù)太多真正的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能完成閱讀任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)要求和教學(xué)目的，不能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)課堂時(shí)間和閱讀課教學(xué)特點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生按照計(jì)劃有序地閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。通過(guò)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)淖x前導(dǎo)入閱讀課文，在深入而仔細(xì)地閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在完成閱讀課文后，通過(guò)“讀后”部分的精心準(zhǔn)備，學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n所學(xué)進(jìn)行理解和消化，提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.提高課堂教學(xué)組織能力和機(jī)智的應(yīng)變能力

缺乏組織課堂的能力是導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間管理不當(dāng)?shù)闹匾蛩?。不像那些?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同事，年輕教師尤其感到要使學(xué)生在自己的引導(dǎo)下在規(guī)定課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)很困難，對(duì)于那些不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的老師情況可能會(huì)更糟，他們難以激發(fā)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)時(shí)間可能比預(yù)期花得更少。而在學(xué)生活躍、有強(qiáng)烈欲望表達(dá)自己觀點(diǎn)的課堂中，教師如不能及時(shí)給以引導(dǎo)，可能造成課堂混亂使教學(xué)不能在有效時(shí)間內(nèi)完成。因此，合格的教師應(yīng)不斷從實(shí)際教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方法，整合教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，都是提高教學(xué)組織能力的有效方法。另外，好老師對(duì)于出乎意料的事件打斷教學(xué)進(jìn)程在應(yīng)對(duì)方面更加擅長(zhǎng)，他們能夠很好地管理和組織學(xué)生，并能制造良好的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，控制在學(xué)生不愿加入課堂活動(dòng)造成課堂時(shí)間浪費(fèi)，或?qū)W生過(guò)于活躍可能延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致無(wú)法正常完成教學(xué)的情形。因此，教師要學(xué)會(huì)管理和組織課堂，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

總之，要上好一堂閱讀課，就必須管理和優(yōu)化課堂時(shí)間。在減少教學(xué)預(yù)期與教學(xué)實(shí)際的差異過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間的合理安排與管理尤為重要。成功的教學(xué)時(shí)間管理是一名合格教師必不可少的條件，也是獲得成功的教學(xué)效果的重要因素。

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