秦冬梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

基于謎米學(xué)理論的多模態(tài)英語教師課堂話語分析

秦冬梅

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

多模態(tài)教師課堂話語對于英語課堂的成功起著至關(guān)重要的作用。本文基于謎米學(xué)理論，以大學(xué)英語優(yōu)秀教師教學(xué)案例為佐證，探討多模態(tài)英語教師課堂話語中強勢謎米的特點，并根據(jù)多模態(tài)英語教師課堂話語分析提出對英語教師的要求。

謎米 多模態(tài) 教師話語 ELT

一、引言。

話語分析 （discourse analysis）由美國語言學(xué)家Zellig Harris于1952年提出，1980年以來，話語分析引入語言教學(xué)。教師話語（teacher talk）作為課堂話語（classroom discourse）的重要組成部分，對于英語課堂的成功有著重要意義，引起學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。1990年起多模態(tài)話語分析理論（multimodal discourse analysis）興起，強調(diào)通過語言、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源進行交際［1］P72。在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教師話語的多模態(tài)性激發(fā)了學(xué)者的興趣。多模態(tài)教師話語對于英語課堂的成功至關(guān)重要。本文基于謎米學(xué)理論，以大學(xué)英語優(yōu)秀教師教學(xué)案例為佐證，探討多模態(tài)英語教師課堂話語中強勢謎米的特點，并根據(jù)多模態(tài)英語教師課堂話語分析提出對英語教師的要求。

二、從謎米學(xué)理論看多模態(tài)英語教師課堂話語中強勢謎米的特點。

根據(jù)Susan Blackmore提出的謎米學(xué)理論，謎米是“存儲于大腦之中，通過模仿而被傳遞、執(zhí)行各種行為的指令”，任何一個事物，只要它能通過模仿得以傳遞，就是一個謎米［2］P61。從這個意義來說，教師課堂上傳授的知識、技能、文化觀念、人生觀、價值觀，只要成功地傳遞給學(xué)生，被學(xué)生接受并模仿，就是謎米。因此，教師話語本身就是謎米，也是傳輸謎米的重要途徑。但根據(jù)謎米選擇原理，只有一些謎米得以生存，另一些謎米則逐漸被淘汰［2］P169，生存下來的謎米才是成功的謎米，即強勢謎米。因此教師要盡可能使自己想要傳遞的內(nèi)容成為強勢謎米。就英語課而言，由于英語是一門語言實踐課，教師話語既具有目的語實用的示范作用，又是學(xué)生語言輸入的重要途徑［3］P123。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程離不開模仿教師的語言輸入，什么樣的教師話語能成為強勢謎米呢？根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，教師可以刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，強化學(xué)生記憶，提高課堂效率。程曉堂認為英語教師課堂話語應(yīng)該具備以下幾個特征：真實性、互動性、邏輯性、規(guī)范性［4］P19。在其著作中，語料來源主要采用了中小學(xué)教師課堂英語。在此基礎(chǔ)上，針對大學(xué)教師這一特殊身份，本文將教師話語中強勢謎米的特點進行細化，總結(jié)出以下幾個特點。

1.規(guī)范性

多模態(tài)教師話語中聽覺模態(tài)是很重要的。英語課上教師話語對學(xué)生的聽覺刺激至關(guān)重要。英語課是一門語言課，音質(zhì)、語音語調(diào)等因素相對于其他學(xué)科，顯得尤為重要。英語教師一口標(biāo)準(zhǔn)、流利、清晰的英語會吸引學(xué)生的耳朵，使學(xué)生不自覺地模仿教師的語音語調(diào)。因此英語教師說的英語，不論是英式英語還是美式英語，都應(yīng)該盡可能標(biāo)準(zhǔn)。英語教師話語中要盡可能避免出現(xiàn)語法錯誤。否則學(xué)習(xí)者長期接受垃圾輸入（junky input data）而形成僵化的中介語特征，這些中介語根深蒂固后，即產(chǎn)生石化現(xiàn)象或高原反應(yīng)［5］P38。

2.學(xué)生主體適應(yīng)性

（1）教師課堂語境的設(shè)置、課堂提問要結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣、專業(yè)等各方面的情況，提高課堂參與程度。如筆者觀摩過的一堂比較成功的公開課，單元標(biāo)題為“jobs”。在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入host這一職業(yè)時提到《非誠勿擾》中的孟非，并問了學(xué)生一個問題，“Do you want to find your future husband by taking part in this program？”頓時學(xué)生報以微笑，被老師的提問吸引。但要是學(xué)生主體不是大學(xué)生，是年齡較小的學(xué)生，可能就不適合做出這樣的提問。教師話語的采用應(yīng)因?qū)W生的專業(yè)不同而改變。如講到“My majors”這個單元，學(xué)生如果是藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該多介紹environment art design的內(nèi)容，如學(xué)生主體是軟件技術(shù)專業(yè)的，就應(yīng)該多介紹跟software technique相關(guān)的內(nèi)容。

（2）問題的挑戰(zhàn)性

對于大學(xué)生而言，教師課堂話語應(yīng)該有啟發(fā)性，有一定的深度，不能過于簡單甚至幼稚，要注意信息溝的存在。如課堂上問大學(xué)生：What do you mean by this word“doctor”？顯然不能激發(fā)學(xué)生興趣，也失去交際意義?？梢圆扇《喾N方式加大問題的深度，如結(jié)合時事政治設(shè)置問題。如講到our living environment時，可以講到霧霾smog，還可以提到李克強總理在兩會期間提出：中國政府向環(huán)境污染宣戰(zhàn)declare war against pollution這個話題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師話語的幽默性

教師話語中同時使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幽默的語言是聽覺模態(tài)話語，能營造良好的課堂氛圍。莫愛屏等認為課堂上使用的HT（humorous talk），能通過復(fù)制而傳播到學(xué)生大腦并引起其歡笑［6］P65，提高教師話語的感染力。如講到課文“The Truth about Fitness Myths”時，可以提到當(dāng)下流行的電視劇《來自星星的你》中反復(fù)出現(xiàn)的炸雞和啤酒話題，引起學(xué)生的興趣。其他語言如“三月四月不減肥，五月六月徒傷悲”本身具有幽默性。

教師如果能將語言的幽默性與身勢語的幽默性相結(jié)合，則會收到更好的效果。課堂上運用幽默的語言結(jié)合身勢語、夸張的表情則是使用聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)雙模態(tài)話語，能更好地拉近教師與學(xué)生的距離。如我校教師易華老師參加微課大賽時，設(shè)計了game環(huán)節(jié)“猜職業(yè)”游戲，安排三位同學(xué)參與活動，同學(xué)甲用動作描述職業(yè)，同學(xué)乙負責(zé)猜職業(yè)名稱，同學(xué)丙負責(zé)計時（30秒），教師還特地為計時的同學(xué)準(zhǔn)備了一面鑼，讓他以敲鑼的形式計時，很有喜感，課堂很生動活潑。教師精心安排的多模態(tài)課堂話語收到了很好的效果。

4.互動的連貫性

教師話語的局部和整體必須保持話題的延續(xù)性；語篇成分之間必須有某種邏輯---語義/語用關(guān)系［4］P111。教師話語中導(dǎo)入部分、課文講解、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中問題的設(shè)置要有連貫性，注重文章整體的意義，緊扣文章主題。學(xué)生學(xué)完一個單元后，可以針對相應(yīng)話題寫一篇文章，發(fā)表演講，表演短劇，進行辯論。如講解our living environment話題時，環(huán)境污染的表現(xiàn)、原因、保護措施等都可以貫穿講解課文始終，豐富學(xué)生知識，又不乏連貫性。要注意的是，教師話語中大量信息要有機融合在一起，而不是毫不相關(guān)的各環(huán)節(jié)活動的堆砌，否則會使學(xué)生產(chǎn)生困惑。另外，關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)活動要適度，學(xué)習(xí)對話和課文時，教師和學(xué)生應(yīng)首先關(guān)注意義，從整體上把握所學(xué)語言材料的意義［4］P93。

5.語用介入

自從Edward Hall的《無聲的語言》（1959）出版后，文化間的差異引起了學(xué)者的廣泛注意。由于中國學(xué)生缺乏真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，語用介入、語用釋義非常重要。可以將顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相結(jié)合［7］P55。既通過對比、闡釋講授語用規(guī)則、交際技能，又設(shè)計有趣的教學(xué)活動如讓學(xué)生進行角色扮演、案例分析等。則學(xué)生將來能夠跨越文化障礙，成功地進行跨文化交際。

6.教師話語的多模態(tài)化

使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語即多模態(tài)話語，能夠調(diào)動學(xué)生積極性。在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師可以借助圖片、音頻、視頻資料、PPT、網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，豐富課堂話語的模態(tài)，激活學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等，從而完成意義建構(gòu)。

三、“外教社杯”高校外語教學(xué)大賽教師課堂話語分析。

“外教社杯”外語教學(xué)大賽中涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)方法得當(dāng)，課堂話語獨具特色，具有強勢謎米傳播的特點，值得探討。因此，本文以教學(xué)大賽錄像為研究對象，進一步佐證教師話語中強勢謎米的特點。

案例一，從特別獎獲得者吳雪峰老師的授課內(nèi)容，看教師話語的規(guī)范性、幽默性、連貫性、多模態(tài)化。

首先，教師語言的規(guī)范性。特別獎獲得者吳雪峰老師的授課標(biāo)題是The Pleasure of Learning，在短短20分鐘的授課時間里，可以發(fā)現(xiàn)教師音質(zhì)好，發(fā)音清晰，英語口語標(biāo)準(zhǔn)、流利、準(zhǔn)確，英語功底深厚，這對于學(xué)生有很大的吸引力，充分顯示了教師話語的規(guī)范性對強勢謎米傳播的重要性。

其次，教師話語的連貫性。教師話語邏輯性強，從導(dǎo)入話題到課文結(jié)構(gòu)段落劃分，到重點剖析第二段學(xué)習(xí)樂趣的來源（sources of pleasure of learning），即書本、旅行、藝術(shù)，再到文章寫作特色的講解，即文章連貫性、過渡段、過度句的使用；各環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。

第三，教師話語的幽默性。值得一提的是授課中圖片的運用很巧妙，加入幽默的元素，能生動直觀地傳遞信息，形成強勢謎米，給學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)提到learning under pressure時，教師選用了圖片，圖中女孩托著下巴緊縮眉頭、苦思冥想的神態(tài)讓人印象深刻。在解釋單詞sneer at時，教師出示了三張非常有趣的圖片，分別是微笑的男孩（smile at），大笑的小貓（laugh at），嘲笑的男子（sneer at），三幅圖對比鮮明，sneer at的含義一目了然，學(xué)生很容易判斷哪幅圖表示sneer at，達到事半功倍的效果，提高課堂效率。

第四，教師話語的多模態(tài)化。教師借助多媒體技術(shù)，運用多媒體課件，使視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)得到強化，值得一提的是，所有圖片不是為了酷炫，不是簡單地堆砌，而是精心挑選，服務(wù)于整個語篇的意義建構(gòu)。

案例二，從高職組一等獎獲得者楊燕飛的授課內(nèi)容，看教師話語的規(guī)范性、學(xué)生主體適應(yīng)性、語用介入。

首先，教師話語的規(guī)范性。教師發(fā)音清晰、無語法錯誤，語調(diào)也有吸引力。

其次，學(xué)生主體適應(yīng)性。由于授課對象是高職學(xué)生，教師話語中沒有出現(xiàn)特別生僻的單詞，使用相對比較簡單的語言與學(xué)生交流，便于學(xué)生理解，建立他們的自信，使學(xué)生更樂于和老師交流，給老師回應(yīng)。

第三，教師話語中的語用介入。中西方文化差異的講解能幫助學(xué)生避免跨文化交際中的語用錯誤。教師話語涉及不同國家文化中送禮的禁忌，如鐘、百合花、手帕。在后來的授課中還提到中西方文化中聊天話題的差異，如食物、年齡、薪水、天氣、寵物、旅游；以及不同國家的人問候方式的差異，如say hello、握手、日式的鞠躬禮、法式的貼面禮、親吻禮、非洲的右手舉起禮儀、泰國合十禮。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會語用能力和跨文化交際能力。

四、多模態(tài)英語教師課堂話語中強勢謎米的特點對英語教師的要求。

首先，教師要不斷提高自身素質(zhì)，提高自身英語水平，避免教學(xué)中出現(xiàn)發(fā)音、語法錯誤，誤導(dǎo)學(xué)生。

第二，要根據(jù)學(xué)生主體的特點，因材施教、分類指導(dǎo)，在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價方法等方面上都要有所差別。

第三，話語幽默性跟教師自身的個性相關(guān)，屬于錦上添花，不能強求所有教師都有此特質(zhì)。而且運用幽默話語時要注意技巧，不能過度幽默，不能傷害學(xué)生的心理健康。

第四，互動的連貫性涉及教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法、模式的轉(zhuǎn)變，如教師注重語言形式的講授，還是語篇意義的建構(gòu)。

第五，教師要創(chuàng)設(shè)語境將語用意識、文化意識滲透到教學(xué)中，使學(xué)生明白文化差異和共性，并增強語用意識，正確使用語言。

最后，多模態(tài)不等于多媒體，但可以借助多媒體技術(shù)用多模態(tài)話語加強學(xué)生聽覺、視覺方面的感知。不能在課件中濫用動畫、視頻，以免產(chǎn)生喧賓奪主、離題萬里的副作用，要結(jié)合主題，恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)為意義建構(gòu)、知識講解服務(wù)。

五、結(jié)論

根據(jù)Susan Blackmore提出的謎米學(xué)理論，英語課堂教師話語要想成為強勢謎米，成功地傳播給學(xué)生，被學(xué)生接受并模仿，應(yīng)該具有規(guī)范性、主體適應(yīng)性、幽默性、連貫性、強化語用意識、多模態(tài)化等特點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效度。當(dāng)然，這對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教材選取、教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新等各方面都提出了要求。

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［6］莫愛屏，江沈英，馮建明.教師幽默話語與學(xué)生社交語用能力培養(yǎng)的研究［J］.山東外語教學(xué)，2013，（3）：65.

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南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題“多模態(tài)教師話語的語用研究”部分研究成果，項目編號：YK14-05-04。